淺議班級柔性管理

班主任是班集體的建設者、組織者、領導者，它在教育教學過程中起著舉足輕重的作用。班主任工作紛繁而又細致具體，這就要求班主任在做學生思想工作時不僅要開動腦筋、探索方法，而且要更新觀念。

作為一名班主任，誰都希望在學生的心目中有較高的威信。在素質教育的今天，師生關系應該建立在平等的基礎上，讓他們內心服你，只有與學生彼此溝通理解，互相尊重和信任，學生才會真正感受到班主任的親切、可敬、可信，他才愿意接近你，什么事情都愿跟你說。“潤物細無聲”的教育方式，隨著時間的推移，能產生積累效應，潛移默化中塑造學生的心靈，感染學生的思想，熏陶學生的情感，最大限度的教育學生。柔性管理是班主任工作的主要方式，是我們教育學生常用的方法。

我們經常倡導的“言傳身教”就是通過語言教育教導人。語言教育可以正面進行，產生強大的輿論導向，促使學生領悟正確的東西。也用自己的聰明和智慧，播撒心底的甜言蜜語，使自己的誠心與妙語如雨露滋潤每個學生的心田，融洽師生關系。這樣，學生才會在心理上接受你，容納你，才愿意與你接近，愿意向你敞開心扉。

有一次在化學課上，一個同學趴在桌子上不動，我以為他睡著了，就狠狠地批評了他幾句，下課后那位同學找到了我說他肚子疼。我這才知道冤枉了他，于是我在下一節化學課上面向全班同學向該同學表示歉意，所有同學都被感動了。這種談話給學生的好處不僅是內容本身，重要的是學生從中受到鼓舞。保護了他們積極向上的心態。

班主任在語言滲透時，多用商討交換的語言，少用“應該”和“不應該”。因為班主任和學生站在同一世界面前，學生的認識和感受有偏差是正常現象，應鼓勵學生去探索，而不是指責。

在班務工作中，班主任以豐富的表情，輸送各種信息，處理許多事情。正確運用表情滲透，會對自己的工作效果產生放大作用。

學生經過拼搏，取得了某項成功，或出色完成某項任務，班主任露出歡心的微笑，是對學生的贊許和肯定。與學生發自內心的喜悅相撞產生共鳴。如在體育比賽時，學生在場上的奮力拼搏，班主任如果投去關懷的目光，或一個助威、加油的表情，對學生的成功報以掌聲。這不單是對成就的贊許，而且也傳遞著信任的信號。

表情滲透的最大特點是以情感交流為基礎，使尷尬的局面生畏的批評，變得自然，柔和了。創設一個良好的心理環境，學生樂意敞開心扉，讓善意的東西流入。這種交流，既有教師的心理活動，又有學生的心理活動，互相溝通，達成諒解，產生同心同德的效果，也就是“此時無聲勝有聲”的妙處。

班主任是學生的榜樣，也是學生的鏡子，學生的很多行為的源頭在班主任身上，所以班主任要嚴格要求自己，在班級工作中凡是要求學生做到的，教師首先做到。俗話說:“打鐵全憑自身硬”，要做好班級各項工作，必須加強自身建設，提高自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超群、人格高尚，在學生心目中樹立起來的使人敬服的聲譽和威望，這是做好班級管理工作的無形資本。班主任的行為，就是最好的規范，不需要語言解釋，也不需要共同商討，班主任良好的行為會滲透到學生思想之中，體現在學生的行動之中。

總之，班級工作的柔性管理要講求科學性，班主任應充分掌握每個學生的情況，在工作中班主任要時刻嚴格要求自己，不斷改進自己的工作方法，逐步完善自己，做個讓學生喜歡，受學生歡迎的班主任。

作者單位:甘肅省會寧縣侯川初級中學