“導學式”教學法在行進間單手肩上投籃教學中的應用

摘 要:在行進間單手肩上投籃教學中運用“導學式”教學法，對初中學生的心、形體、協調性及教學能力的培養有一定的促進作用。

關鍵詞:“導學式”教學法行進間單手肩上投籃培養能力

前言:傳統的體育教學程序分為“講解示范——學習掌握——強化練習”三個步驟，這一教學過程，雖然也能反映出教師活動和學生活動的統一性，但更多的是以教師為中心，缺乏對學生的學習態度及能力的培養和提高，運用“導學式”教學法，既注重行進間單手肩上投籃形體、姿態、動作的訓練，又注重行進間肩上投籃命中率的培養。經過教學實驗，取得了較好的教學效果。

一、研究對象和方法

1.研究對象

金山中學初三學生，(1)班(實驗班)與(2)班(對照班)。(1)班學生20人，(2)班學生20人，實驗前對他們的身體形態、身體素質等有關指標進行測定與評價，無顯著性差異。

2.研究方法

①對照實驗法:實驗班與對照班教學場地、內容、時數均相同，時間為半學期。對照班按照傳統的教學方法，實驗班采用“導學式”教學法。

②“導學式”教學法的教學程序:示范與領做(啟發誘導、動腦思考)——互學與討論(自學摸索、相互交流)——解疑與精講(重點示范、重點輔導)——練習與檢查(學生自查、教師總評)。

③“導學式”教學法實施要點。“導學式”教學法是一種教學法重心放在學生“學”上，充分發揮學生的主觀能動性及培養學生思維能力的教學方法。其原則:學是主體，導是主線，以發展學生智力、培養學生能力為主要目標。在整個教學過程中，充分調動每個學生的積極性，盡量讓學生互學互練圍繞動作的難點、疑點展開討論。即活躍課堂的氣氛，又激發學習興趣，以達到預期的教學效果。

二、研究結果

聘請在校實習教師對兩班學生進行教學檢查和考核評定(技評:主要評定其上下肢協調性，姿勢、持球動作、出手動作。達標情況:主要評定其投籃準確性。身體素質:主要評定其協調性、靈敏性力量、速度等)從表1、2中可以看出，實驗前兩個班“技評”與“達標”成績均無顯著性差異，兩個班的情況基本相同。實驗后兩個班的“技評”與“達標”成績具有顯著性，實驗班成績均高于對照班。結果表明，通過“導學式”教學法，實驗班學生優秀率明顯高于對照班，良好率也優于對照班。

三、分析與討論

1.“導學式”教學法各教學環節的作用

①示范與領做:以準確的示范為先導，主要突出直觀作用，活躍學生的直覺思維，激發學習興趣，調動積極性，提高學習效率。

②互學與討論:讓學生自己練習，培養獨立思考、分析問題的能力;通過相互學習、討論，加深對動作重點和難點的理解和掌握。

③解疑與精講:教師根據學生自練和互練中出現的情況提出問題，讓學生主動參與評講，激發學生的思維能力，培養學生分析、解決問題的能力。教師針對性細講、示范，使學生形成一個正確的技術動作概念。

④練習與評定:學生有重點地自學自練、互學互練，不斷改善協調能力，提高動作質量;在學生參與評定的情況下，充分發揮其主體作用，提高判斷能力。

2.“導學式”教學法的“導學”功能

①培養學生的自學能力?！皩W式”教學是“導”與“學”的統一，其重心在學生的“學”上，在學生的互學互練過程中，確定學生的主體作用。充分發揮每位學生的個體優勢，提高學生的主觀能動性，培養學生的自學能力。把教師的主導作用和學生主體功能有機地統一起來，有利于培養跨世紀的高分高能人才。

②發掘學生自身的潛能。在“導學式”教學中，激發了學生學習的內在動力，變“要我學”為“我要學”。大大激發他們的主動性和創造性。分析問題、解決問題的思維能力，在學生的互練當中得以提高，充分發掘了學生自身的潛能。

③促進學生心理健康發展?！皩W式”教學過程變被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑、歡樂的學習氣氛，讓學生在快樂的學習與討論中，充分體驗到行進間單手肩上投籃的動作技術，提高自身的協調能力。事實證明，“導學式”教學法，對籃球充滿渴望的初中生來說，具有獨特的魅力。

四、結論

從教學實驗中學生在掌握技術、技能上所需時間和精力消耗而言，不難看出“導學式”教學法優于傳統的教學方法，“導學式”教學法能在教學計劃的時間內較理想地達到既定的目標。在新課程改革逐步推廣的必然趨勢下，“導學式”教學法將被各門功課的教師看好，乃之實用。我們說通過先進的教學法，不僅能促使學生的心智和身體素質方面的良好發展，而且還能更好地培養自身的教學能力。

參考文獻:

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作者單位:浙江省慈溪市金山中學