點燃智慧的靈光

教育家杜威認為:教育即生活，教育即孩子的成長。他反對把書本知識作為結論直接教給學生，主張把書本知識“還原”為學生的經驗。所以我們尤其要注意觀察學生的興趣、本能和需要，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則。素質教育的目的是教會學生學習，要求學生具有獨立地探求新知識的能力，這是社會發展的要求，也是教育的最終目標之一。

自主學習習慣與能力的培養將為終身學習打下很好的基礎。自主學習能力包括課前預習，課內學習，課后復習并能應用所學知識解決實際問題的能力。特別注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

針對初高中的學習，特別是課前很少預習，將課本扔在一邊的陋習。我起先在每節課之前，將本節的教學目標，教學要求，重難點知識擬出讀書提綱并附上有一定階梯層次的思考題以書面的形式發給學生，讓學生有明確的目標去讀書、思考。

課堂學習是實施素質教育的主要陣地。要在課堂教學中為學生主體作用的發揮創造良好的氣氛和環境。在課堂教學中我注意到根據教學內容，教材特點和學生掌握知識的實際情況，針對重點內容挖掘教材內容的探索性和啟發性精講精練，杜絕講空話。抓住問題的本質組織學生進行有效的討論，使學生體會到成就感，激起他們進一步探索的欲望。在辯論中學生對知識的理解程度加深了，同時也暴露了他們集中存在的問題，便于我們總結時有的放矢。最后有重點地精講難點，使課堂的學習效果再次提升。

整節課學生有靜、有動，積極質疑、探究，在實踐中富有個性地學習，用已經掌握的基礎知識和基本技能進行親身體驗，并在解決問題中體驗成功的喜悅，培養了自主學習積極探索的學習精神。學生積極參與課堂討論，在輕松活躍的氣氛中學習，思維在一定的教學范圍內發散。這樣學生不僅掌握了知識而且在不經意間加強了學生的交往能力與語言表達能力，改善了學生的人際關系，提高教學的情感效果。

每節課后一項固定的作業是學生自問:這節課我學到了什么?將本節課的內容加以梳理。為了培養學生對錯題的反思與領悟能力，要求學生準備錯題集，將錯題抄在上面，寫出自己做題時思路被卡的情況并分析原因。從反饋統計表明，自主學習不僅能創設引導學生主動參與的教育環境，還開發了學生掌握知識的深度和運用知識的廣度。在學習過程中對結果進行自我調整、自我監控、自我反饋，有效地加深了對知識點的理解記憶，特別是長久記憶效果更為突出。

在學習中教師要與學生建立一種伙伴性師生關系，能蹲下身來與學生交流，了解學生“想學到什么”“想知道什么”“想發現什么”等，耐心聽取每位學生的發言，積極評價每位學生的表現，正確對待每位學生的質疑，即使是不合理的問題，也應寬容，保護他們的自尊心和求異思維，使他們充滿自信地學習，滿懷希望地探索。

反省一下我們自己的成長經歷，就不難明白“孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。把時間還給學生，讓學生有更充足的時間，真正成為學習的主人，給學生以自由翱翔的廣闊天地，讓孩子心中那活躍的探索激情，不要被理論、符號的邏輯演算撲滅。我們必須豐富學生的內心世界，為他們的起飛，創造一個良好的演練過程。

作者單位:保定職教中心