談文科生的數學學習

摘 要:以高中文科生作為研究對象，具體研究了高中文科生在數學學習上的障礙的具體表現，形成這些學習障礙的原因是什么，最后根據這些原因和障礙的具體表現，提出了針對文科學生學習障礙的教學對策。

關鍵詞:文科學生 數學學習障礙 問題解決

提起高中文科生的數學學習，是學生懼怕，家長擔心，老師搖頭。一些文科生，特別是文科女生，幾乎科科都優秀，但數學卻是異常地差!因此，數學科成了一些同學和老師的一塊心病。學習成績差產生的主要原因是由于各種學習障礙所致，因此搞清楚學習的障礙的成因就成為解決這些障礙的關鍵所在。本文就以高中文科生作為研究對象，具體研究了高中文科生在數學學習上的障礙的具體表現，形成這些學習障礙的原因是什么，最后根據這些原因和障礙的具體表現，提出了針對文科學生學習障礙的教學對策。

一、高中文科生數學學習的障礙主要有認知障礙、情感障礙、意志障礙和教育失誤型障礙等幾個方面，形成這些障礙的原因有學生原因，也有教師原因

1.學生原因主要有:文科學生對于數學學習的動機不純，對數學學習的重要性認識不足，學習主動性較差;對數學學習的興趣不濃，缺乏對數學學習的內動力;在數學學習意志上比較薄弱;在數學學習中缺乏對成功的體驗，影響了他們學習數學的積極性和主動性;文科生普遍存在數學考試的焦慮心理，影響學習成績。

2.教師原因主要有:教師的教學觀念是學生產生認知障礙的主要原因;教師的教學方法的死板也是學生產生學習障礙的重要原因;教師和學生之間缺乏情感交流是學生產生情感障礙的主要原因。

二、對于影響文科生數學學習的這些障礙，提出了教學對策

1.對于學生認知障礙提出了以下的教學策略:(1)改變教學觀念，把學生放在認知的主體位置上;改革教學方法，提高學生的認知能力;多方位、多角度、多重復、多交叉，牢固掌握基礎知識;利用新舊知識的關聯，做好新舊知識的銜接，為新舊知識之間牽線搭橋;(2)對于文科生的學習方法，應該經常給予指導;(3)發展思維。平時教學中，好多同學都是一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。什么原因呢?這是因為沒有達到應有的思維層次。由于學習有三個能力層次:一是“懂”，只要教師講解清楚，問題選取適當，同學認真投入，一般沒有問題，這是思維的較低層次;二是“會”，也就是在懂的基礎上能夠模仿，需要在適量的練習中得以體現，相對來說思維上了一個臺階;三是“悟”，要悟出解決問題的道理，能夠總結出解題的規律，并且能夠靈活應用它解決其他問題，從本質上把握解決問題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目標。

2.對于學生情感障礙提出了以下的教學策略:提高教師自身的素質，用自己的學識水平影響學生;改善師生關系，消除師生之間的隔閡;引導學生進行正確的學習失誤歸因;注重學生情感的培養，及時鼓勵學生的進步，使他們感受成功的喜悅。

3.對于學生意志障礙提出了以下的教學策略:首先應該讓學生確立明確的目標和樹立遠大的志向;其次要培養學生積極、愉快的情緒情感;第三要幫助學生制訂切實可行的計劃;第四鍛煉意志應從小事入手，應持之以恒;第五要抓住數學史中的科學家的事跡，激勵學生的意志;第六巧設問，低坡度，嘗試成功，鍛煉意志。

4.對于學生教育失誤型障礙提出了以下的教學策略:改變教師的教育觀念，樹立“人人可成才”的理念。

以上是本人在這多年的教學中，邊教學、邊思考、邊學習、邊總結，得出一些淺顯的思考，供同仁們商榷。

參考文獻:

1.郭思樂.《教育走向生本》

2.張奠宙，宋乃慶.《數學教育概論》

3.胡玉順.《學校教育學教程》

作者單位:河北張家口萬全中學