談班主任如何適度使用“批評權”的問題

近日，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，其中第十六條明確規定:“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”絕大部分班主任表示，新規雖好，但批評的尺度很難把握，心里還是沒有底。面對這種尷尬，教育研究人士表示，社會的理解認可是教師行使好“批評權”的前提。其實批評學生的現象在平時的管理中時常使用，現在批評學生首先以不能傷害學生自尊為準則，而且要針對不同孩子的個性差異，講究不同的批評方法。什么程度的批評才算合適，這要根據班主任用自己的經驗和書本知識來把握。

一、班主任“批評權”產生的背景

1.鼓勵、賞識教育的后果

現代教育推行賞識教育，理論是能讓孩子變得自信，刺激大腦思考，從而促使孩子向正確的一面發展。但在贊美、表揚、鼓勵聲中，孩子聽不進批評之聲，對于善意的批評、建議都難以接受，“天下之大，唯我獨尊”，我行我素，目中無人。

2.獨生子女——帶來家長對學校教育的過度干預

家里的這些“寶”一旦放到學校，家長的過度溺愛自己子女，使得老師們更是以堅守決不與學生發生肢體接觸的底線，哪怕是面對要奔出教室的學生，老師都要考慮一下要不要去拉住他，要考慮學生會不會認為是體罰，考慮學生家長會不會找麻煩。此時面對學生的不是如何的教育的思考，而是明哲保身，不求無功，只求無過，這類教師經歷過被家長告狀或者是看到過同事受過其害，所以……

3.老師與家長就學校教育方式發生分歧，老師處于弱勢

現在的孩子都是獨生子女，我們是老師，哪個不想把學生教好，但有時候沒有家長的支持真的覺得束手無策。因此家校之間應該多溝通、多理解，不要一旦發生較有分歧就上告或許用媒體來扭曲宣傳，作為教師要承擔教育行政部門的壓力，還有社會輿論的壓力，教師還要面對學生，“行為示范”的效果蕩然無存。

4.班主任怕有事危及自己的人身或者飯碗

有些班主任不負責任，對于學生的管理認為可有可無，任由發展;有的呢是礙于學生的家族勢力而不管;有的是礙于學校領導的壓力而不管;還有的班主任還畏于學生的所謂社會兄弟而不管等等;不管任何一種情況的發生教師都很弱小，所以純粹不管。

二、有關批評權的解釋

班主任使用批評權的權力是應該的，不僅班主任有這種權利，而且所有的教師都應該有，可以用《現代漢語詞典》對批評作出這樣的解釋:1.指出優點和缺點;2.專指對缺點和錯誤提出意見，兩種解釋任何一種教師加以運用在學生的身上都是極為有利的。批評權的使用并不等于體罰或者變相體罰學生，這一點必須明確，批評出于為學生、出于師生之間的平等人格，形成于學生的良性改變，目的是讓學生成為德才兼備的接班人和建設者，而體罰或者變相體罰是讓學生的身心受到傷害，二者對于學生有著本質的區別，批評權的使用有利于學生的發展，而體罰的使用會使師生關系更加緊張，阻礙學生身心的發展，是一種反方向的錯誤的教育。

三、批評權使用的出發點和落腳點

“為了一切的學生，一切為了學生，為了學生的一切”這句話闡釋作為教師的教育行為方向的問題。它回答了教育的對象是全體，教育的受益者是學生，為教育對象實施的教育范圍。教師及班主任的教育教學工作應該圍繞這三點展開，批評權的使用也應該是這三點的有機結合，這就是班主任使用批評權的出發點和落腳點，班主任對學生進行批評的目的是什么?就是立德樹人，這是教育的根本任務。批評是孩子成長必需的營養。孩子都是在犯錯中成長的，教師要細心發現孩子的問題，并適當地批評指正，不僅引導孩子改正錯誤，而且讓其知道是非對錯的標準。

四、批評權使用的過程

學校應切實把增強德育教育作為“班主任的批評權”的主線。教師是人類靈魂的工程師。教師的道德情操、處世方式、行為準則、治學態度等，對學生教育至關重要。教師要以優良的品質塑造學生、以高尚的情操熏陶學生、以優秀的業務影響學生。廣大教師也應愛崗敬業、關愛學生、淡泊名利、志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人，以人格魅力、學識魅力和有效工作贏得廣大學生和全社會的尊重。班主任使用批評權時要注意以下幾個問題:

1.了解學生，情感教育

毛澤東曾經說過:“沒有調查就沒有發言權”作為一名教師或者班主任我們不去了解我們的工作行嗎?是醫生尚且要“望”“聞”“問”“切”后才下藥方，而且教師做的是思想、靈魂的工作不了解行嗎?走進學生的心理世界，了解他們深層的需要，以愛為起點，用愛的來行動證明，會收到更多的愛果，有愛的教育，才是成功的教育，塑造出來的學生才會有愛。情感的教育中，重在情感作用，實在感化學生，讓學生在一種愛的環境里成長，用愛鋪路，更用愛來維護路，以國家的需要為目標，培養出一代代品學兼優的社會青年。

2.平等尊重，循循善誘

教師和學生之間人格是平等的，尊重學生的人格，尊重學生的個體因素，尊重學生實則就是尊重自己，便于處理發生在學生身上的問題，學生做錯了或者違反了紀律，班主任必須要懷有愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意的幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正，那種出發點是好的，但是措辭不當，方法不當的處理都會有南轅北轍的結果。

3.為了學生終生的發展，要有正確方向的引導

這是一個回答批評學生為了什么的問題，為了學生的良好品格的形成;為了學生正確知識的積累;為了學生習慣的養成等等。為了什么作為班主任必須明確，以目的為方向，用愛為起點，在交流中批評，在批評中交流，利生利己有益于良好師生關系的形成。為了學生終生的發展，小問題，說說幫改或許不說;大問題重點抓;反復出現的問題常抓不懈。貫穿的線就是對學生的愛。

4.因人而異，對癥下藥的教育

批評教育要以每一個學生為本。教師要正視學生的錯誤，更要講究批評的藝術。教師批評學生前，首先要避免沖動，要冷靜下來進行客觀批評。同時，教師批評學生之前要進行調查，一些問題內情復雜，批評不能偏聽偏信失之草率。事實上，學生們最歡迎的批評，是有智慧的、善意的、鼓勵性的。班主任有權批評學生，不是不要講究批評方式。比如，有的批評可以當眾進行，有的批評則課后個別進行，以保護學生自尊。教師批評時態度真誠、和藹，往往更有效。

5.就事說事，分析原因

班主任的一項重要的工作就是對學生的管理，面對學生所犯問題的時候，班主任就應該三思而后行，用什么方法，用什么態度，在了解學生的基礎上，進行適當有效的處理，這就要看班主任個人的工作能力的問題了。處理問題時一定要就事處理事，不可加舊賬，更不能就學生出現的問題說其的將來會怎么的壞下去。就事分析事，以事件的發展過程來逐一分析學生錯在哪里，而后該怎么做，哪些地方做對了，哪些地方做錯了，但注意的是這個過程一定要在了解學生的基礎上、了解事件的基礎上進行。只要你的出發點是關心他、愛她、為他好的，覺得多數學生都會接受。

6.以身作則，暗示示范

“學高為師，行為生范”這就是班主任個人的素養問題。教師的言行應是學生的楷模。要求學生做到的，自己先做到，用自己的行動錯誤進行無聲的批評，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

班主任的批評權的正確使用，有利于學生身心健康的發展;有利于良好師生關系的形成;有利于和諧校園的建設，正因為如此，社會要營造尊師重教的氛圍，提高教師的社會地位，為教師管理學生建立一個好的外環境，家長要多支持、多理解班主任的工作，讓班主任實實在在的工作起來，為學生建立一個良性發展的學習空間，利于學生的成長。

作者單位:貴州省赫章縣古基鄉初級中學