淺談地理課堂教學中對學生的評價

《地理課程標準》在“評價建議”中明確指出:“地理課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的地理學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”鑒于此，我認為，在探究式地理課堂教學中對學生的評價必須樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，啟發自信心，激發進取心，調動積極性，鼓勵自主性，充分發揮評價的激勵、調節改進的功能，促進學生主動發展。

一、尊重學生的人格，公正客觀地評價學生，增強其內在的自信心

尊重學生是師生平等的前提，也是有效實施在教師幫助和指導下學生探究學習過程的基礎。對學生探究學習的結果，教師應本著開放性的原則，給予公正客觀的評價，以增強其內在的自信心和學習的內驅力。但評價也要防止無原則的一味地鼓勵與表揚，而忽視了對存在的問題的委婉批評與指正(因為無原則的一味表揚與沒有表揚效果無異)，讓學生誤以為怎樣講都是對的，無益于激發學生學習的自信心與內驅力。

現代教育特別強調學生自信心的樹立，因為自信心是一個人成長的根基。所以，我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本，為學生的發展服務，注意保護學生的自尊心、自信心，讓學生真正感受到老師的信任和引導，增強主動發展、奮發向上的內部動力，形成良好的學習氛圍，力求最佳的學習效果。

二、注重對學生探究過程的評價，激發群體的進取心

在教師幫助和指導下學生探究學習的過程，既是學習知識發展思維的過程，也是掌握學習方法、培養探究技能的過程。由于“地理課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對地理材料的反應往往又是多元的。”這就必然要求在探究學習的過程中對一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體驗進行收集、組織、創造、交流。而這一過程完成的時限是長短不等的，無限制的等待會浪費其他同學的時間，降低課堂教學的效率。

三、巧妙運用激勵語言評價學生，有效調動學生參與探究的積極性

一次聽課時，教師頻頻表揚學生“你真棒”。另一次聽課時，教師無論問題難易，也不管回答者是尖子生還是學困生均讓全班同學“鼓勵鼓勵”。開始幾分鐘，確實起到了調動積極性的作用，學生興致很高。但是，沒過多久，學生的激情卻漸漸消失了。的確，有的老師，為了講好一節課，充分利用小學生愛聽“好話”的心理特點，一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語，使用頻率過高，學生反而感到沒意思，因而會出現前“熱”后“冷”的現象。無論是采用激勵性的語言，還是群體性的鼓勵評價，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當的評價結論的，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目地樂觀起來。此外，隨著學生認識自我能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

由此可見，表揚也要講究藝術性。我認為在地理課堂教學中對學生評價時運用表揚語應注意幾點。一要因人而異。根據學生不同的性格特點，采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎和對問題的認識存在差異，教師應挖掘學生的閃光點，及時給予肯定和表揚。三要適度。既不能言過其實，又不能輕描淡寫，要根據學生的發言，作出準確的鼓勵性評價，讓學生感到客觀、公正。四要適當。表揚語避免過于單一，如果保持一種評價，一個腔調，學生則聽之無味，必會產生厭煩情緒。要針對不同的情況，作出不同的評價，力求表揚形式多樣化，使學生始終保持活躍的思維狀態。

四、正確運用評價手段，鼓勵學生自主探究學習

課堂教學中，我們對學生的單向評價，往往不利于學生主體性的發揮，使學生成為了一個被動的接受者。要讓學生處于與教師平等的對話地位，使教師真正成為平等對話的引導者，我們就應該適時地把評價的權利教給學生。比如，學生交流探究結果時，除第一個代表小組交流的同學外，其他小組代表交流時，首先必須對前一小組的發言進行評價，然后再進行補充發言。教師根據發言情況給發言者小組評定一個等級或成績，對于不評價前一小組回答結果的小組降低等級或成績。教師評價、學生評價與群體評價的有效結合，突破了教師評價學生的壟斷權威，真正體現師生關系的合作關系。

總之，地理課堂教學中我們能運用的評價策略各式各樣，真誠親切的語言、溫和友善的表情、期待寬容的態度以及客觀及時的檢測反饋等等，都能有效地調控課堂評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創新的愿望和需求，從而促進學習方式的轉變，增強課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率和效益。

參考文獻:

1.《教育學》.甘肅師大教育系教育學研究室.1981年出版

2.《地理課程標準解讀》.教育部基礎教育司.課程標準研制組編寫.湖北教育出版社，2002年出版

3.彭書淮編著.《天才書》.海潮出版社，2003年出版

作者單位:福建省惠安三中