對初高中物理銜接問題的思考

摘 要:本文通過對初高中學生物理學系現狀的分析，指出初高中物理銜接存在的主要問題，目前物理界專家教師們為此采取的措施，并根據自己的教學經歷提出解決這一問題的方法。

關鍵詞:初高中物理銜接 轉變教育教學觀念 認識個體差異參與知識形成過程

一棵小小的果樹，不去參與澆水、施肥、培育它長大的過程，怎么能采摘到屬于自己的成熟的果實呢?學習也是一樣，如果只是接受了前人現成的結論，那最后的結果往往是該是誰的又還給了誰。可是如果能參與規律概念形成的過程，那就不僅僅是可以得到完全內化為自己的知識，還會收獲參與過程中的能力和經驗。

剛剛由初中升入高中的學生，大部分都會覺得物理是所有學科中最難學的一門功課;老師們在教學中也往往覺得對于一部分學生初高中的臺階很難跨越，甚至有一小部分同學幾乎是無法跨越;而家長們也往往抱怨:我們的孩子初中時物理都考八九十分，可為什么一上高中就不及格了呢?

不知老師們有沒有聽到過學生這樣的疑惑:“初中的物理只要記住公式，不管什么題，往里一套，準成。可是到了高中這個方法怎么就不靈了呢?”其實學生這句話恰恰反映了學生最嚴重的問題:那就是他們從一開始學習物理時就沒有真正地參與物理研究的過程，而只是停留在表面上，停留在死記硬背上，一旦對物理學習方法形成了這種錯誤的認識，想改是很難的。美國哈佛大學心理學家加德納教授在他所提出的多元智力論中，倡導的學生主動參與、探究發現、交流合作學習，引起教師角色、教學方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大的影響。

怎樣才能讓學生真正參與，理解概念規律的形成過程呢?

我想這需要教師在以下幾個方面做出努力:

首先，要轉變教育教學觀念。要正確認識在現代教育過程中學校的作用以及學生的主體地位。第一，學校是作為學習者的學生和作為學習者的教師同時存在的場所，教師和學生是平等的學習者。第二，由教育本位轉向學習本位，教師要不斷學習和改進自己的教學方法，不僅要學習自己所實施教學的內容及更高層次的知識內容，還要向底階段(初中)教師了解他們的教學方法和知識內容。只有這樣，教師才能逐步形成完整的教學體系，才會有更好的方法引導學生由學會知識轉向學會學習，這也將更能夠體現當今時代對學校的要求。

其次，要認識到學生的個體差異，要充分了解學生之所以難以跨越臺階的具體原因，只有把握了不同學生的癥結，教師才能對癥下藥。

第三，有了以上兩點作為基礎，教師應盡其所能讓學生真正參與物理概念，即規律的形成過程，改進教學方法，加強實驗教學，找準知識的銜接點，為他們提供物理情景，適當引導等。所有這些，都會對不同的學生起到一定的促進作用。只有參與知識形成的過程才能使學生有效地產生問題、進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力，才能創造性地應答沒有遇到過的挑戰。

高中物理教學相對于初中，更強調培養學生理性的思維，這種思維只有不斷地參與知識形成的過程才能逐步培養起來，也只有初、高中的老師們共同去努力，讓學生從一開始就融入其中，并在以后的學習過程中形成越來越系統的理性思維，才能真正提高學生的技能。

有專家說:“對物理概念和規律的教學，最忌諱把概念和規律急忙給學生，而忽視了知識的形成過程。新課教學中要重視物理概念的意義，注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學生了解提出新概念的過程和目的，使學生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。”這無疑是給我們這些一線教師指出了解決問題的有效方法。

對于物理規律的教學，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對讓學生經歷物理規律的建立過程，使學生體驗研究問題的科學方法，以提高應用物理規律解決具體問題的能力。我們對此深有體會，那就讓我們把理論付諸行動，用正確的方法去引領我們的學生，讓他們不僅成為有知識的人，更要成為有能力的人。

參考文獻:

陜西師范大學物理教學論課程網站

作者簡介:石霞，女，漢族，于1976年出生于山東聊城，現在山東師范大學攻讀教育碩士學位，職稱:中學一級教師

作者單位:山東淄博第十一中學