電教媒體在小學數學教學中的運用

現代教育把提高教學的有效性放在核心地位。采用電教媒體上課，為實現小學數學課堂教學的有效性提供了全新的、高效的技術手段，使沉悶的狹隘的課堂教學增添了無限的活力和空間，使教學變得直觀、生動，學生興趣盎然，主動參與，教學效率大大提高。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

新課標的教學理念要在小學數學教學中體現出來，教師必須考慮積極創設民主、開放的教學氛圍，使學生產生積極的參與意識。興趣是學生學習的基礎。運用多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感官刺激，激發學生的學習興趣，能夠牢牢地抓住學生的注意力，使教學活動收到事半功倍的效果。

如在教學“兩位數減一位數的退位減法”例題33-7時，學生明顯看出3不夠減7。運用電教覆蓋、抽拉片方法，先出示33根小棒，接著移動活動片，將1捆小棒覆蓋，同時牽動一張抽拉片，將這捆小棒拆開，為10根小棒，這樣將其與原數中的3根合并為13根，再從13根中去掉7根，剩下6根，即33-7=26。通過使用電教覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，展現了兩位數減一位數(退位)減法的全過程，學生學習興趣十足，在動態表象中想象，在有限的空間里形成聯想，使學生的感性認識和理性認識有機融合，既加深了記憶，又突破了難點。

二、變抽象為具體，培養學生的思維能力

傳統應用題的教學模式往往是讓學生依照“讀題—理解題意—找出數量關系—解答—檢驗”模式進行解題。這教學模式很少給學生提供自主的探究空間，不重視探求不同層次的、多種水平的解答方法，學生的解題僅是一種簡單的模仿，不能使學生形成獨立解決實際問題的能力。小學生年齡小，知識經驗少，直觀思維處于主導地位，對教材中一些抽象的概念理解比較困難。電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生、發展變化的全過程，使教學中抽象、費解的概念與法則變得形象具體，容易理解。

如教學“相遇問題”時，“同時出發，相向而行”這句話是個難點，如果在黑板上畫圖講解，必須先畫一邊再畫另一邊，不能體現“同時出發”的涵義。而用計算機就能解決這一問題。先出示兩地相距的線段圖，在兩端點放上兩個汽車，汽車同時走動，就出現了“相向而行”的情景。學生在欣賞動畫的同時理解了知識，訓練了數學思維，難點不攻而破。

三、擴大信息容量，提高課堂教學效率

在數學課堂教學中，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統教學中，傳遞信息的載體是語言信號，學生對此較容易產生疲勞感，而且語言信號稍縱即逝，學生也不可能全體保時保量地接收信息。多媒體的使用無疑增多了信息傳遞的途徑，大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，而且思維訓練的精度和效率也隨之提高。多媒體教學不斷給學生創設富有變化而且能激發學生求異思維的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題，激發了學生的學習欲望，學生主動參與，積極思維，教學中發揮了學生的主體作用，大大提高了課堂教學效率。

如練習題:“一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體表面積可能是( )平方厘米，也可能是( )平方厘米。”由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此可在電腦上演示。出示一個長方體，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的切分方法，發展學生的空間想象能力。

習題課使用電教媒體教學，應注重基礎，由易到難，力求變化。老師重點強化變化過程的分析，學生在老師有意識設置的情境中主動探索研究，由淺入深，由易到難，強化訓練學生的數學思維，培養學生良好的思維品質。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，有利于優化教學，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，小學數學教學就可能取得預期的效果。

作者單位:河北省樂亭縣姜各莊鎮橋頭小學