建構主義在高中數學知識掌握中的應用

摘 要:在建構主義理論里，強調學生是學習的主體，教師是學生學習中的幫助者和促進者。筆者結合自己的教學經驗，運用建構主義理論，探討了提高高中學生數學知識掌握的方法。

關鍵詞:建構主義 高中 數學知識

建構主義理論與我國傳統的數學教育思想持相對的態度，建構主義者認為，學習是一個主動獲取知識的過程，而并非被動吸收。教師要在教學過程中以學生為中心，一切教學活動要以學生為主導展開，鼓勵學生獨立思考，開闊思維。只有學生通過自己的思考來建構數學理解力，才能夠更大程度地激發學生學習數學的興趣，從而提高數學知識掌握的能力。

一、激發學生的求知欲望

建構主義理論里提到，學習是與一定的文化背景相聯系的。學生學習數學是一個思維活動的過程，想要學生構建數學知識，就必須首先激發他們的求知欲望，使他們產生思維的積極性。因此，教師在教學過程中，要精心設計教學方案，創設問題情境，優化整個教學過程。

1.從現實生活中創造情境

教師如果在教學過程中一味地使用比喻、歸納、概括和分析等方法進行教學，就會造成學生聽不懂的情況出現，這樣就降低了學生學習知識的效率。因此，教師要結合實際生活，運用實例來創設情境可以有效地帶動學生學習的興趣，使學生擺脫枯燥的學習方法，身心愉快地投身到現實世界中去學習數學，這就會極大地提高學生掌握數學知識的能力。

2.利用故事、謎題來創設情境

在一堂課開始之前，教師可以適當講述一、兩個小故事來吸引學生的注意力，例如謎題、趣題等，都能夠充分激發學生的學習興趣。這樣教師就能把學生的注意力集中在課堂上，帶著濃厚的興趣去學習。在學生注意力集中的同時提出本堂課的問題，就可以引導學生去主動探索，尋找解決問題的辦法，這就提高了學生的學習效率。

3.利用新舊知識相結合的方式來創設情境

在高中數學學習中，學生的一切認知活動都是以建構主義的理論知識作為依托形成的。學生在學習過程中常常會遇到新舊知識重疊的情況，這就要求教師能夠及時引導學生建立新的認知過程，把新舊知識聯系起來，把學生的思維引入“最近發展區”來創設問題情境。

二、注重高中學生的合作意識

在傳統的教學方法中，學生只是被動的學，教師只是起到灌輸知識的作用，沒有任何的創新性可言，造成了高中數學在教育上的知識更新緩慢，教育程度低的問題。建構主義認為，合作學習是被重視的一種學習形式，學生通過組成小組或團隊進行互相交流和學習，確保每一位學生都能參與到活動中來，即使沒有教師在旁指導，也能夠進行自主的學習，小組成員之間要形成互相信任、互相負責和互相溝通的目標。因此，在高中數學教學中開展合作學習，不僅有助于學生之間的溝通，還能夠增強競爭意識，從而激發學生自我創新的精神，發揮他們的創新才能，全面提高他們掌握數學知識的能力。

三、發揮教師組織者的作用

過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識的權威，而學生只是一個接受知識的“容器”，教師灌輸多少，學生就接受多少。完全是一種教師講，學生聽的過程，使學生一直處于被動接受的境地，建構主義者認為，教師那種滿堂灌的教學方式，只會增加學生的厭煩感和惰性。因此，教師必須重新對數學教學的知識進行建構，把書本上所固有的專業知識轉化，讓學生主動參與到數學知識的構建過程中去，放手讓學生去做，鼓勵學生大膽創新，經常讓學生多動手、多思考，才能夠使他們對抽象的數學知識有更加深刻的理解。讓學生自主編寫不同的題，讓數學知識重組，通過學生的再創造，使學生的認知結構得到有效的開發，培養他們發現問題和解決問題的能力，熟練地掌握數學知識。

四、總結

綜上所述，建構主義理論比其他的學習理論更為準確、深刻地反應了學生學習的本質，這一理論要求教師更為注重學生的主體地位，鼓勵學生自主解決問題，發揮其主觀能動性，從而全面提高學生數學知識掌握的能力。

作者單位:甘肅省榆中縣第一中學