例談任務驅動在生物實驗教學中的應用

摘 要:“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，通過具體教學案例闡明了任務驅動在生物實驗教學中的應用。

關鍵詞:任務驅動 實驗

生物學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們需要完成很多實驗，培養學生的實驗技能和實驗科學素養。學生每次實驗課就非常高興，因為老師每次講解了實驗的原理和操作的注意事項后，就讓學生自己進行操作，所以有些學生覺得上生物實驗課就是玩玩的，沒有很多硬性任務完成，他們在其中渾水摸魚，效果非常不理想，這種傳統的教學方式沒有充分調動學生的主動性和積極性。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中，讓學生觀察實驗現象，提出問題，并經過個人思考，同伴互助和老師點撥來解決問題。因此可以通過“任務驅動”的實驗教學，在完成任務中來培養學生的實驗操作技能，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的觀察力、獨立探索的意識及合作意識。

本文以“葉綠體中色素的提取和分離實驗”為例說明“任務驅動”在生物實驗教學中的應用。

一、學習目標

1.初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法，能基本合理地完成操作過程，并能根據葉綠體色素溶解特性合理選用提取色素的溶劑。

2.探究葉綠體中的幾種色素，能說出葉綠體中的色素種類，并能將葉綠體各種色素的顏色與其種類對應。

3.提高觀察、分析、判斷等思維能力。學會對本實驗中的相關問題做出假設，并能夠根據實驗結果分析假設是否正確。

二、重點和難點分析

1.重點:探究葉綠體中的幾種色素。

2.難點:對實驗原理的理解;葉綠體中色素的提取。

三、教學策略

根據學習目標，編制“任務”驅動學生主動地去完成實驗。

四、教學過程

1.基本任務1:自主“葉綠體中色素的提取和分離”的原理

對于實驗原理通過讓學生自主學習，由于學生對實驗原理的理解不透徹，教師對實驗原理給予簡要的說明。這里讓學生解決一個任務:如何把一塊沾有色素的布洗干凈?讓學生理解了溶解色素要用有機溶劑。提取的時候在研缽中加二氧化硅的作用是使研磨充分，碳酸鈣的作用是保護色素。濾液中的色素之所以可以被分離開，是因為它們隨層析液在濾紙上的擴散速度不同。構建如下的圖:

2.基本任務2:嘗試將色素提取和分離出來

布置任務，給學生放映一段視頻，從中來學習如何操作，不能讓學生盲目地進行實驗操作，要明確每一步的目的，且操作正確。雖然提倡探究實驗，但是探究試驗是在具有基本操作技能和思維能力的基礎上才能進行的，所以，此任務是所有學生都必須要能夠正確完成的。學生有了任務就不會是看熱鬧，而是認真地看視頻中的實驗過程。學生看完后讓學生自主完成實驗。老師巡視，及時給予幫助和指導。學生完成實驗后，對照視頻中的實驗結果，反思自己在實驗過程中的失誤之處，實驗過程中出現的問題，以及你對該實驗的材料、過程，或你感興趣的問題記下來。收集到如下的問題:

(1)實驗結果不理想的:

①如色素帶出現顏色不明顯的

②排列不整齊

③色素帶重疊

④有的一點顏色都沒有的

(2)實驗過程中的疑惑:

①一定要菠菜葉片嗎?韭菜葉片等其他的葉片不行嗎?不同的葉片操作后的結果一樣嗎?

②濾紙條為什么要剪去兩角?

③為什么要用鉛筆畫線，圓珠筆、簽字筆不行嗎?

④提取色素的時候一定要加碳酸鈣嗎?不加碳酸鈣實驗結果會怎樣呢?

3.提高任務3:對實驗中出現的問題(實驗的材料、實驗過程、實驗失誤)進行設計實驗探究

給學生展示他們提出的問題和疑惑，讓學生選擇你所想要了解的問題進行設計實驗來進行探究。實驗探究能力是生物學的一個重要培養目標。本部分對學生的能力要求較高，適宜采用小組協作的方式進行教學。先由小組討論并設計實驗思路，在得出合理的探究思路的基礎上進行操作。在教學過程中，可以根據學生的情況，引導學生分析:你所要研究的問題是什么?你如何設計對比(對照)實驗?總結歸納一般的探究思路:

小組合作完成所要探究的問題，并展示實驗結果及結論，來不及的學生課后開放實驗室讓學生進行實驗，并且將實驗過程寫成實驗報告的形式，并對其進行分析。

五、應用任務驅動法的反思

1.任務驅動教學符合新課程理念——面向全體學生

一個班級中的學生的知識和能力是參差不齊的，所以我們的教學不能讓學生吃的太飽，也不能讓學生餓著，這就是教學過程中對任務的擴展和細化，通過細化任務，讓所有的學生經歷了由不會——到會，將基本的知識和技能掌握，同時也能讓吃不飽的學生覺得學無止境，還有新的任務等待著他們去解決。所以，在進行任務設計的時候，一定要注意問題的難度，以及問題的梯度性。

2.任務驅動教學能幫助學生理解知識，并降低知識的遺忘率

以往實驗原理以及實驗操作中的注意事項在考試的過程中錯誤率非常高，因為由于課時的有限及學校器材的缺少，所以有很多學校實驗并不能開設完，有的開設也只是按照課本所安排的實驗操作步驟進行，學生不能理解其中真正的含義。而通過任務驅動讓學生去完成一個又一個的任務理解了其中的真知，而且不容易遺忘，真所謂實踐出真知。

參考文獻:

1.楊超華.利用任務驅動進行高三生物學復習.生物學通報.2008.43(11)

2.張偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用.西安社會科學.2008.2

3.何建亞.“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的教學反思.科技信息

作者單位:江蘇省常州市青龍中學