淺談綜合實踐課與數學課的優化組合

新課程標準指出:綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生已有的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。它包括研究性學習，社區服務與社會實踐，勞技教育等領域，并滲透信息技術教育。綜合實踐課作為一種體驗型實踐性的新課程進入數學領域，正以它的實踐性和生活化日益受到學生的喜愛。

我發現在數學綜合實踐課上，學生的積極主動性得到了較大的發揮。因為普通的數學課，教師要完成的教學任務太多，為了新授課的良好掌握，常常在教學中心環節與練習環節上著以重筆，對學生在教學環節預設以外的生成關注不夠，常常是一帶而過。而綜合實踐課與之相比則在學生的自主發揮上有了較大的優勢。學生利用以有的知識和經驗為組織形式，以任務為取向，親身體驗自主探究，在學生親身經歷實踐活動的過程中，知識和能力也就不斷得到了增長和加強。認真分析綜合實踐課的優點，讓它與數學課相結合后有以下優勢:

一、數學綜合實踐課成為一堂數學與其他學科整合的專題課

普通的數學課大都是讓學生學會一個知識點并加以練習運用的模式，而數學綜合實踐課多是以一根確定的主線來組織教學內容的。就像是為學生提供一棵大樹的主干，其余枝葉可以由學生自主發揮完成，這種模式可以使課堂內容更有思想性和人文精神。比如數學綜合實踐課《保護環境》，就是以“保護環境”為主線確定教學內容，學生通過調查統計自己家一周的塑料袋用量，計算全班、全校的塑料袋用量后進行環保教育。相同的例子還有《節約能源》中的節水、節電;《沙塵暴的天數》中的植樹造林，保護植被等等，這樣一來數學綜合實踐課就像是一堂“思想品德課”。又如《美麗的花邊》學生利用平移與旋轉自主創作圖案，這樣有效的融入美術知識，儼然是一堂“美術課”的樣子。當然，根據思想性的不同，數學綜合實踐課還可以成為一堂“勞動課”或者“信息技術課”等等，不論它以何種形式呈現都恰恰表現了培養學生能力的主旨。

二、數學綜合實踐課成為一間讓學生動手操作的大廠房

在長期的應試教育體制下，小學生的動手操作能力亟待提高。而新課標下的數學綜合實踐課恰恰給了學生一個動手操作的平臺，在這個平臺上，每個學生都能參與到實踐中來，在動手實踐中提高。例如《制作七巧板》中學生不但自己畫圖、裁剪，而且還用自己制作的七巧板拼出各種形象的圖案，《剪窗花》中有的學生用長方形的折疊方法剪出了幾個手拉手的小人，有的學生用正方形的折疊方法剪出了四個圍成一圈的小人等等。又如《現實中的東南西北》中學生在操場上辨認方向，觀察與書本上的不同，認識現實生活中的東南西北，這一實踐大大豐富了學生們的社會生活經驗?！吨谱髡襟w和長方體》中學生們通過親自動手，自主探究使書本上的知識更立體化、現實化，深入人心。

三、數學綜合實踐課還成為學生之間相互交流的大舞臺

在數學綜合實踐課上，教師只起引導組織調控的作用，學生始終是主體地位。既然學生占主體地位，生生之間的交流也就尤為重要?，F在的兒童多是獨生子女，生長環境相對封閉，缺乏與他人交流的機會與經驗，而幾乎每堂數學綜合實踐課都是完整充分地引導學生積極的與同伴交流，傳遞自己的思想;積極傾聽同伴的發言，交換自己的思想;積極主動的與同伴合作，提高自身的團隊協作及語言表達能力。一改平常只是少數優秀學生在課堂中占支配地位，而其余學生只是聽眾，甚至是旁觀者的局面。學生的相互交流多了，才有利于學生之間的溝通，增進彼此的理解與了解，才有利于培養團隊精神，凝聚人心;才有利于學生的自我反省與自我發展。

教育家陶行知先生曾經說過，對學生要進行“六大解放”，而綜合實踐課正是與這條理念異曲同工。它所具備的這些綜合型、時間性、生成性、開放性、自主性特征，使得它在教學革新中大放異彩。學生在課堂中獲得了親身參與實踐的積極體驗和經驗，初步掌握了信息資料的搜集與利用能力，科學探究能力，觀察問題能力和合作交流能力。如果說數學課相對樸實厚重注重知識積累，那么數學綜合實踐課相對輕松活躍更注重能力的培養。前者是后者的基礎，后者是前者的提高。如果把數學綜合實踐課濃縮成一個小單元，滲透到每一節數學課當中，讓學生的綜合實踐能力時時得以鍛煉，使綜合實踐課和數學課兩者得以優化組合，那么我們的課堂將更加豐富多彩，我們的學生將更全面地發展。

作者單位:蘭州市七里河區下西園小學