淺談初中歷史課堂教學中的情感教育

在歷史發展的長河中，我們能夠看到:“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，他們勤于政事，奉公盡職!我們能夠看到:“己所不欲，勿施與人”的孔子，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，他們克己愛人，舍生取義;我們還能夠看到:大禹治水，三過家門而不入，他們獻身事業，執著無畏!我們更能看到:自強不息，臥薪嘗膽的勾踐，身處逆境更加激奮的司馬遷、屈原，還有那些為促進人類社會進步，致力于改革的商鞅、王安石、譚嗣同等等。他們革除弊政、勇于進取!我們不難看出，在歷史學科中，關于學生積極的人生情感教育的內容，是何等的豐富而感人肺腑!在現代改革浪潮中，我們多么需要這樣的人物、這樣的情感。所以，歷史課堂中應當充分利用歷史教材中所包含的情感因素，引導學生去欣賞美、感受美，使學生在性情上得到陶冶，在理性上得到升華，從而從心靈上喚起對美好事物的向往和追求。

一、教師必須具備強烈的情感意識

要讓學生動情，教師自己必須先動情，動情于自己的職業，動情于教材，動情于言表，動情于學生。歷史教學中情感交流是師生之間共同進行的，但起主導作用的是教師。調節情感，創造意境主要靠教師，因此教師的為人師表更為重要。首先要努力成為一個高尚的人，愛祖國，愛人民，熱愛社會主義，這樣才能情感洋溢，源源而來。其次，歷史教師要以情感人，就得認真鉆研教材，深入領會教材中潛在的情感因素，而這樣才不致矯揉造作，光靠華麗、空洞的詞藻堆砌。再次，要熱愛學生，尊重學生，要讓學生的情感得到正常發揮。最后，要努力提高自己的情感素養。情感素養提高了，情感教育能力也就隨之提高，效果也會越來越明顯。因此，我們的每一節課、每一頁教案都不僅僅是為了學生的成長和發展，也是我們自己人生價值的重要體驗。講課中，用自己的觀點、自己的認識、自己的積極情感去影響學生，那么，我們的每一節課就不僅僅是單純傳授知識，而是以熱情和活力與學生共同構建一個美好的精神家園。

二、課堂上進行情感教育的幾點做法

1.情境創設。俗話說得好，觸景生情，情感的產生總是與一定的情景有關。鮮明形象逼真的情景最能喚起學生相應的情感。歷史教師在教學中要善于創設特定的歷史情境，使學生仿佛身臨其境，從而激起學生情感的波瀾，豐富想象。

2.教學的方式。現在的學生，知識面很廣，也有一定的分析問題的能力。所以，我們在注重學生積極情感的培養時，只能采取滲透的方式，不能只是說教、灌輸，那種“一言堂”，缺乏師生互動，缺乏情感體驗的教學過程只能造成更多地“悟空”現象。記得蘇霍姆林斯基曾寫到“金玉良言不能再三重復，否則就會成為陳詞濫調，那只能會使偉大的神圣的事物庸俗化。”我們要使學生的愛祖國、愛自然、愛科學、愛勞動、愛社會主義的積極情感作用于每個人的心中，成為他們內在的和自己的道德力量。

3.歷史教學中的教師用動人的史實，凝情的語言燃起學生的情感之火，對他們將來的學習，甚至一生都將產生深刻的影響。學習我國古代燦爛的文化成就，能激發學生作為華夏子孫、炎黃后代的無比自豪感;學習中國近代落后矮打的歷史，能激起他們勵精圖治、發奮攻關和振興中華的遠大志向;學習革命先驅拋頭顱、灑熱血的革命斗爭史，能夠喚起他們熱愛中國共產黨，熱愛社會主義的深厚情懷。

4.充分利用圖片、幻燈、音響等現代化視聽手段。通過形象化的載體，再現歷史場面，培養學生的審美觀念。如講述紅軍長征時，播放一曲《十送紅軍》，激發學生對紅軍長征艱難歷程的聯想和對革命先輩的崇敬之情。講述春秋戰國時期歷史，可播放視頻《墨攻》《英雄》片段，幫助學生理解那段紛繁復雜、思想激蕩的歷史。

5.開展適時、適度的歷史活動課。歷史活動課屬于學科活動課，以“以活動促發展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，在教學活動中以構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性的學生主體活動為基本教學形式，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，引導學生在歷史活動中體驗并發展。活動課的開展即給學生體驗歷史、感受歷史智慧提供了一個舞臺。

總之，歷史教學中的情感教育是教師對學生充滿了愛，對歷史充滿了愛的心靈釋放。寓情于史、寓情于理的歷史教學使學生獲得的不光是從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得的一種熏陶和沐浴。它與“冷漠主義”“客觀主義”的教育的最大區別就是它把學生視之為生命的活體，把歷史視之為靈動的活水，使“教”與“化”有機地結合起來并成為了一個教育的整體。

作者單位:連云港市云臺中學