優化課堂結構 提高課堂效益

摘 要:高三二輪復習時間短，任務重，各種復習模式層出不窮，有新意的復習方法令人愛不釋手，但效果有時并不盡如人意。本文介紹我校近幾年在高三化學復習中采用的六環復習模式，經過近幾年的高考檢驗，取得了較為滿意的成績，現整理成文供大家參考。

關鍵詞:高三化學復習 課堂結構 教學模式

長期以來，高三化學復習由于受時間的限制和教師的主動性因素的影響，復習課教學，較多的是老師總結，學生聽、做筆記，或整堂課都是練習。在教學中學生的參與度少，很快就會覺得枯燥無味，學習興趣也會隨之減弱，這樣復習的效果必然大打折扣。

基于此，我們對高三二輪復習課堂結構進行了優化，具體結構為:

一、明確要求，把握方向

為使學生對所學知識有一個明確的認識，有目的地去復習，不走彎路，教師要引導學生閱讀高考考試說明的相關要求，對本節課涉及到的知識點，選擇重點進行考綱解讀，讓學生明確考試說明對具體知識點的要求。這樣既讓學生明確本節課的學習目標，又能從整體上把握近年來該知識板塊的考察方向。

在進行復習時要求學生做到:

(1)通過這節課的復習要達到什么樣的復習目標?

(2)在復習結束后對照目標檢查、評價自己復習得怎么樣。

二、分析思路，歸納方法

對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題(一題多解)，培養學生的發散思維。后經教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結，形成規律性東西。通過對例題的分析、講解，最終要引導學生歸納要點、總結解此類題的一般思路。達到“做一題，學一法，會一類，通一片”。

教師引導學生分析典型例題時，解題思路要清晰，依據的化學概念、規律要準確，選出的代表性解法應簡捷，確定的解題步驟要合理，這樣才能引導學生形成解題技巧。例如在解決阿佛加德羅常數這一必考題時，教師可以和學生一起歸納常見錯誤所牽涉到的知識點:

1.物質的狀態。水在標準狀況下為液態;在標準狀況下，碳原子數大于4而小于16的烴為液態(新戊烷除外)，大于或等于16的烴為固態;在標準狀況下，乙醇、四氯化碳、氯仿、苯、二硫化碳等許多有機物都不是氣態。

2.某些物質分子中的原子個數。如稀有氣體(單原子)、臭氧(O3)等。

3.一些物質結構中化學鍵的數目。常見的有:金剛石、石墨、晶體硅、二氧化硅、甲烷、白磷、二氧化碳等。這些物質所含化學鍵的物質的量如下:

1 mol 金剛石中含2 mol C-C共價鍵，1 mol石墨中含1.5 mol C-C共價鍵，1 mol 晶體硅中含2 mol Si-Si共價鍵，1 mol SiO2中含4 mol Si-O共價鍵，1 mol CH4中含4 mol C-H共價鍵，1 mol 白磷中含6 mol P-P共價鍵，1 mol CO2中含2 mol C=O雙鍵。

4.特別物質的摩爾質量。如:D2O、T2O、18O2、14CO2等。

5.較復雜的氧化還原反應中，求算轉移的電子數。如:Na2O2和H2O反應，Cl2和NaOH反應，NO2和H2O反應，Cu(Fe)和S反應、電解Cu(NO3)2溶液等。

6.在使用氣體摩爾體積“22.4L/mol”時，必須注意氣體是否處于標準狀況下。

7.電離和水解以及膠體:考查電解質溶液中微粒數目或濃度時常涉及弱電解質的電離、鹽類的水解。如1L 0.1mol/L Na2CO3溶液中含CO32-數小于0.1NA。

8.“不定體系”，如“NO和O2的混合氣”“NO2氣體有時應考慮2NO2(g)?葑N2O4(g)”等。

9.可逆反應，氯氣與水反應、酯化反應等。

在這一過程中，教師特別要做好兩件事。第一，分析例題時，應注意培養學生良好的審題、解題習慣，引導學生“向細心要分、向整潔規范要分”。第二，對所選例題，結合教材和考試說明，使“落腳點”回到教材和考試說明中，進一步利用好考試說明和教材。

三、整理知識，構建網絡

一輪復習一般都是按照章節順序進行的重在對知識點的梳理，很少對所學知識進行整塊歸納，這樣導致學生對知識的整體把握不夠，所站高度不高。二輪復習時要彌補這一點，要對原來學過的知識回憶、深化、提高，更重要的是要把知識系統化、條理化、網絡化。這種系統化的知識有三個特點:一是有利于知識的保存，較長時間不被遺忘;二是系統化的網絡結構，有利于知識準確、快速地被提取和遷移;三是有機聯系的網絡結構，在解決具體問題時，只要觸及一點，就能迅速反應聯想，組成一個相關的知識群，有利于問題的分析解決。

在總復習教學中，教師可先做示范，指導學生對每一部分化學知識進行系統劃整理，作出具有自己理解的知識結構圖。

譬如，在元素化合物的復習中構建物質之間的網絡圖對學生把握物質之間的關系，解決推斷題是非常有用的。以金屬鐵的復習為例，金屬鐵是高考的重點，它可以出現在選擇題，但更多的出現在推斷題，分值大，知識面又廣，教師在課前可以結合鐵的有關知識點，構建一個物質關系圖:

這樣通過對鐵的知識網絡的研究既能熟練掌握鐵的有關性質和轉化關系，將物質的性質、制法、用途和轉化有機聯系起來，便于形成系統知識，又能通過知識網絡圖的分析與無機推斷和框圖聯系，初步達到由知識向能力的轉化過程。

四、針對訓練，提升能力

學生僅從典型例題中悟出解題的思路、方法、步驟、技巧即解題程序是不夠的，還必須將它們運用于解決實際化學問題之中。所以每堂課必須精選習題針對訓練來強化知識、規律、方法的應用。針對性練習有兩個功能，其一是讓學生通過“實戰”鞏固自己所學的知識、技能和方法，提高自己解決問題的能力;其二是通過練習發現自己的不足，為進一步提高自己的化學學習水平奠定基礎。

編寫時，為保證教學的針對性和時效性，應注意以下幾點:①涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難;③控制習題數量。

作者單位:江蘇省淮陰中學