靈活把握語文課堂教學(xué)板書的時(shí)機(jī)

很多老師十分重視板書的設(shè)計(jì)，卻忽略了板書呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。筆者就曾聽過這樣一節(jié)課:一教師教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自讀課文后，自己極為認(rèn)真地在黑板上又是畫又是寫的。當(dāng)學(xué)生讀完課文時(shí)，教師的“板書”也完成得差不多了，是一個(gè)很漂亮的“花鐘”，圖文并茂。接下來，教師問學(xué)生答，學(xué)生從板書中了解了不同的花有不同的開花時(shí)間，不需要讀書了。至于作者是用什么方法把這些知識介紹清楚的，是如何用準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語言文字來表達(dá)的，學(xué)生一概不知，語文課變成了常識課。這樣的板書出現(xiàn)時(shí)機(jī)可謂不合時(shí)宜，不僅華而不實(shí)，而且有礙學(xué)生語文能力的發(fā)展。

板書，是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，在黑板上以書面語言或符號進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)，是課堂教學(xué)中最常用的一種輔助手段。但是，板書的時(shí)機(jī)卻有講究。事實(shí)證明，不能把握好板書的時(shí)機(jī)，再精美的板書設(shè)計(jì)，也不能促進(jìn)教學(xué)，還會削弱教學(xué)效果。下面，從日常教學(xué)中舉一些例子說明語文課堂教學(xué)中靈活把握板書最佳時(shí)機(jī)的重要性。

一、前置板書

一是指在上課不久的幾分鐘里切入課題而板書課題的方式。表現(xiàn)為先板書課題，后講授知識內(nèi)容。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生盡早知道要學(xué)習(xí)的課題，在教師引導(dǎo)下，圍繞課題思考問題、探求知識。運(yùn)用課首式板書課題時(shí)，應(yīng)避免或少用開門見山的導(dǎo)入方法，要注重新課引入的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

二是指講授新的教學(xué)內(nèi)容前，為了解學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)τ嘘P(guān)知識的掌握情況而進(jìn)行的板書，目的是教學(xué)時(shí)能更好地做到有的放矢。如在教學(xué)課文《五彩池》時(shí)，提示課題后，教師提出檢查式的問題:課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，請同大家想一想，通過預(yù)習(xí)自己讀懂了什么?還有什么不懂的問題?我們一起來匯報(bào)交流一下。然后教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流隨機(jī)(按學(xué)生匯報(bào)的順序)板書(數(shù)字為自然段序號)如下(副板書):

接下來的教學(xué)就圍繞黑板上的問題逐步展開，放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、同步板書

這種方式的特點(diǎn)是講究順其自然、水到渠成，隨機(jī)板書，逐步完成。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨時(shí)板書，使課文的思路、教師的思路和學(xué)生的思路合拍共振。如《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。在教學(xué)過程中，分四步完成板書:

第一步是在復(fù)習(xí)引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)板書如下:

第二至第四步是在讀懂列寧是真正愛鳥、列寧讓孩子懂得了真正愛鳥、列寧不愿傷害那個(gè)可愛的小男孩的心是對孩子的愛時(shí)，分別加上簡單的線條，形成一個(gè)“心形”圖。這一板書的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)，從中年級兒童的心理出發(fā)，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結(jié)合形式，不僅準(zhǔn)確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔助教學(xué)、啟迪思維、發(fā)展想象上起到了“激發(fā)”的作用。

絕大多數(shù)的語文課堂教學(xué)適宜采用這種同步板書方式，板書隨著課文分析的進(jìn)程作為輔助手段分步出現(xiàn)，逐步增加信息，最終形成整體。教學(xué)過程中教師邊講邊書，使課堂進(jìn)程疏密有致，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生的視覺與聽覺相統(tǒng)一。如有位老師教《圓明園的毀滅》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議和老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，了解了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，并同步進(jìn)行板書。在總結(jié)課文時(shí)老師提了兩個(gè)問題:(一)作者在第二段中用了那么多美好的詞贊美這座園林，可以看出對圓明園充滿了怎樣的情感?學(xué)生回答:無比熱愛(老師板書:愛)。(二)了解了圓明園毀滅的經(jīng)過你們有什么感受?請說出你們心中最想說的話。學(xué)生紛紛說出自己的感受，最后老師說:從同學(xué)們的發(fā)言中，我聽出大家對侵略者、對清政府的痛恨(板書:恨)。至此，課結(jié)束了，板書也完成了。學(xué)生看了這個(gè)板書，能很好地喚起對文章內(nèi)容和主旨的記憶。

三、滯后板書

這是指在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)的梳理總結(jié)，幫助學(xué)生借助板書的過程，梳理剛剛走過的學(xué)習(xí)歷程。邊總結(jié)邊板書，或用小黑板、投影儀、電腦等，一次性揭示。如引導(dǎo)學(xué)生理解了課文《我的伯父魯迅先生》的內(nèi)容后，教師進(jìn)行總結(jié):課文先提出問題——伯父魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴?然后通過四件具體的事例回答了問題，說明魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。接下來教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)給四件事加小標(biāo)題，師生共同完成板書。

這一板書設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的形式，可謂一舉多得，既歸納了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)完整的印象，又鍛煉了學(xué)生概括事件加小標(biāo)題的能力，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會通過多個(gè)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

再如上文所舉的《五彩池》一課教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，師生一起按課文的敘述順序完成正板書:

這時(shí)的板書不僅有利于學(xué)生理清作者的寫作思路，而且可讓學(xué)生體會到按一定順序敘述的重要，學(xué)習(xí)到按一定的順序表達(dá)的方法。

板書，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。課堂教學(xué)中，不論什么情況，我們都不可以為了板書而板書。因此，我們不僅要恰當(dāng)運(yùn)用板書形式、合理選擇板書方法，更應(yīng)該靈活把握板書時(shí)機(jī)，只有這樣才能更充分地發(fā)揮板書的作用。

作者單位:福建省三明市白沙小學(xué)