職業中學文化課課程改革

摘 要:時代的發展，科技的進步，社會的變革要求教育改革，而教育改革又以課程改革為核心，而課程改革又會引起教學過程的一系列的改革，本文針對職業中學數學課程改革，就課程內容，教學方法，評價方式等方面的改革進行了思索。

關鍵詞:職中數學 課程改革

科技在不斷進步，時代在不斷發展，社會在不斷變革，因而教育改革也不斷變化，似乎上一次的改革還沒有完成，新一輪的改革又在興起，一切都還在探索完善中。然而任何教育目標都要依靠一套課程來實現，所以教育改革總是以課程改革為核心。當前職業中學的文化課課程改革也在緊鑼密鼓地進行著，下面結合職業中學數學課課程改革，我來談談自己的一點看法。

一、課程內容的改革

數學是我們生活、勞動、學習必不可少的工具:它可以處理數據，進行計算，推理和證明;還可以用數學模型①描述自然現象和社會現象;也為其他學科提供了語言，思想和方法，是一切重大技術發展的基礎;數學學習還能提高人的推理能力，抽象能力，想象力和創造力;數學課是中等教育階段的必修課，是高中階段學生不可缺少的學習內容，中等職業學校當然也必須開設數學課。關鍵是內容的選擇，要求的高低應有所不同。職中數學課程內容可以朝著以學生為本位的方向分專業，分層次教學這一方向進行改革。

1.分專業教學

職業教育培養的是具有全面素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求對職業教育中的數學課程進行新的定位，職業教育中的數學課程應該是為專業課程服務的，必須將數學知識與專業知識緊密結合，力求突現專業特色。不同專業應該選編不同的數學教材，這樣才能促進數學教學與專業教學的融合，也更能激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，縮短教學雙方的角色距離，最終形成學生樂于學習，學以致用，用中促學的和諧氛圍。

2.分層次教學

職業中學的學生基礎普遍比較薄弱，在數學上的表現也有其多樣性、層次性，如果采用“一刀切”的教學方法，或只重視個別層次的學生，都不會達到良好的教學效果，數學教育不僅僅是面向全體學生，而是要做到:人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教，而分層教學正是基于教育過程中學生的個體差異性，在教育目標、內容、方式等方面進行的綜合整體設計，旨在使每一個學生都得到發展，充分體現以學生學習為主的思想。

二、教學方法的改革

職中數學的學習應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣話的學習要求。學習不應該單純的依賴模仿與記憶，應培養學生動手操作，自主探索，合作交流的學習方式，這就要求職中數學教學方法的改革。

現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師引導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者，合作者。教師應該激發學生學習的興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識技能.職中數學教育更應注重與專業及日常生活的聯系和應用。

隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。數學課程的設計與實施要重視運用現代信息技術，這就要求教師掌握計算機工具，能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。教師還應該能夠運用現代信息技術改變學生的學習方式，使學生有精力投入到現實的，探索性的數學活動中去，組織引導學生參與數學實驗。例如利用動畫技術②演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期的變化規律，探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。

三、教學評價方式的改革

新的課程評價體系要改變淘汰性評價為發展性評價，要充分認識評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發展，而不是制造等級，是培養學生正確認識自我、發展自我的一種教育方式。傳統評價體系的弊端已逐步顯現出來:偏重課本知識，忽略實踐能力，創新精神等綜合素質的考核;強調共性忽略個性化發展的價值，注重定量評價，忽略定性評價。職業中學的數學課程改革也要求教學評價的相應改革。

1.評價的目的是全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學

評價應有助于學生素質的全面發展。要改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。評價應有助于提高教師的專業素質，應建立以教師自評為主，同時有校長、同行、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得改進工作的信息，診斷、反思教學行為，不斷提高教學水平。

2.評價的目標應該多元化，評價方法應該多樣化

在評價目標方面，對數學學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，也關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。通過評價幫助學生認識自我，建立自信心。在評價方法上，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價結合起來，采用作業分析、課堂觀察、課后交流、階段考試等多種形式對學生進行評價。評價既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。

注釋:

①近些年發展起來的新學科，是數學理論與實際問題相結合的一門科學。它將現實問題歸結為相應的數學問題，并在此基礎上利用數學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，從而從定性或定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現實問題提供精確的數據或可靠的指導。

②用幾何畫板軟件制作的電腦課件。

參考文獻:

1.《面向21世紀教育振興行動計劃》.教育部.1998年12月24日

2.基礎教育課程改革綱要(試行).《中國教育報》.2001年7月27日第2版

作者單位:江蘇常州旅游商貿高等職業技術學校