淺談六七年級語文教學的銜接

許多小學生在升入初中后，語文成績波動比較大，整體下滑的趨勢比較嚴重，原因之一是小學語文與初中語文在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距，形成銜接上的脫節。

現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，解決“是什么”“怎么樣”等問題，思維難度不大。小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。部分老師甚至牽得過多，對作業精批細改，使學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過，學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。而現行初中語文教材內容往往—下子加深，尤其是課改后，知識點增多，從初—上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。老師不可能做細致的個別輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成作業。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。

因為上述小學語文與初中語文存在的客觀差別而造成一些學生的語文學習狀況出現波動，是正常的，也是可以克服的。下面講講筆者的認識。

第一，小學語文教學要注重培養學生的自學能力，培養良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。

1 加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用字典詞典的習慣：養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣：養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2 高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新意識，真正成為學習的主人。

3 精講精練，給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去尋找答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現小夜鶯的機智勇敢，如果每一處都進行詳細的分析講解，則會使教學過程變得沉悶而低效，不利于學生能力的形成。小夜鶯與德國軍官周旋過程中有幾句答話相當巧妙。“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!”“人哪?戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了o”教師可抓住這幾句話讓學生有感情朗讀，結合課文背景進行分析，在此基礎上讓學生舉一反三，自己找出其他體現小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析。

第二，中學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實現素質教育總目標出發，積極更新課堂教學觀，深入開展課堂教學改革。

1 在初—上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律和方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱：測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2 運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

例如舉行小競賽。在教生字詞時舉行記憶力比賽，看誰在最短時間內記住生字的讀音與寫法，在緊張的競賽氛圍中，學生的學習積極性被充分調動起來。在復習古詩時組織各小組在黑板上進行默寫接力賽，為了獲勝，學生對每個詞、每個字乃至標點符號的正確與否都相當關注，在不知不覺中對這部分知識加深了印象。

又如在情境中品味文章。如教《安塞腰鼓》一課，可在學生熟讀課文的基礎上提問：“通過朗讀，你感受到了什么?想象到了什么?腦海中呈現了怎樣的畫面?”在學生發揮想象力各抒己見漸入意境后，可播放安塞腰鼓的表演片段，讓學生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢，然后提問：“觀看影片后你聯想到了什么?還有什么事物也同樣具有安塞腰鼓那粗獷豪放、勢不可擋的特質?”最后還可讓學生進行有感情的配樂朗讀，進一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。

再如排演課本劇，既能使學生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養學生的創新精神和實踐能力。如《皇帝的新裝》一課，可組織全體同學組成各種小組分工合作。編劇組負責編寫劇本；導演組負責研究角色特點，安排演員進行排練；演員組要在導演指導下結合自己對劇本的理解把角色演繹出來；劇務組負責籌備、制作劇中所有道具及布景；觀眾組要在觀看表演后對各小組的工作作出評價，發表自己的觀后感。這一系列活動，使全體學生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學習中來。

當前，各級教育行政部門正有計劃地進行全面的課程、教材與師資等方面的改革工作，這無疑為我們搞好中小學語文教學的銜接創造了十分有利的條件。我們應抓住機會，多研究、總結、探討，為奠定基礎學科的基礎而努力。