感受一個苦難的靈魂

一、序曲：課堂導入

師：《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力，紅學大家周汝昌曾經說過，最有智慧的人才能讀《紅樓夢》，才愛讀《紅樓夢》，因為這部書里有你一生所需要的知識，希望大家能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學詩》這個經典片段進入《紅樓夢》。

二、開端：了解香菱學詩的經過

師：隨著寶釵進入大觀園的香菱是怎樣學會作詩的?

生：與黛玉論詩，然后自己作詩。

師：可否概括成三個詞語?

生：讀詩、論詩、寫詩。

師：(點出幻燈片：讀詩、論詩、寫詩)你已經概括出了香菱學詩的過程。正是因為這個過程，這篇課文的題目才叫“香菱學詩”。

三、發展

(一)對比編者的題目與曹雪芹的回目，感受香菱學詩的辛苦。

師：這個題目是編者加上去的，原作的題目是怎樣的你們知道嗎?

生：“慕雅女雅集苦吟詩”。

師：(出示幻燈片：慕雅女雅集苦吟詩和“香菱學詩”)一個是作家曹雪芹自己寫的，一個是編者加的。這兩個題目你更喜歡哪一個?

生：我喜歡第一個，因為第一個寫出了香菱學詩非常刻苦，第二個就寫得非常直白，只寫出了香菱學詩。

師：很好，你從第一個題目中看出了香菱學詩的刻苦。課文編者的題目非常簡潔地概括了情節，曹雪芹的題目不僅用非常典雅的語言寫出了香菱學詩，而且寫出了她學詩的態度。那么哪個字可以表現她學詩的態度啊?

生：苦。

(二)再次體驗香菱這個^物，理解這是一個美麗的女孩。

師：很好，香菱學詩學得很苦。作品中有具體描寫香菱學詩很“苦”的語句嗎?請說說你為什么覺得她“苦”。

(生翻書，思考。)

生：我找到的是“寶釵連催她數次睡覺，她也不睡”，說明她廢寢忘食。

生：我找到的是“茶飯無心，坐臥不定”，這寫出了她廢寢忘食。

生：我找到的是“至晚間，對燈出了一回神，至三更以后，上床臥下，兩眼鰥鰥”，這里寫出了香菱學詩學到很晚。

生：香菱把詩拿給黛玉看后，黛玉說不怎么樣，她就“耳不旁聽目不別視”。

生：一時，探春隔窗笑說道：“菱姑娘，你閑閑罷!”香菱怔怔答道：“‘閑’字是十五刪的，錯了韻了。”這里寫出了香菱學詩學到了癡迷的程度。

生：第八自然段“原來香菱苦志學詩，精血誠聚，日間做不出，忽于夢中得了八句”。

生：寶釵笑道：“這個人定要瘋了!昨夜嘟嘟噥噥，直鬧到五更天才睡下：沒一頓飯的工夫，天就亮了。”證明香菱學詩廢寢忘食。

師：到什么程度了?

生：快要瘋了。

師：這些句子說明香菱學詩學得很苦，真是到了廢寢忘食，快發瘋的地步。所以啊，真可謂“慕雅女雅集苦吟詩”。(出示幻燈片)

(三)細品香菱的三處笑。更深地把握香菱的美。

師：我們覺得香菱學詩很苦，香菱自己覺得苦嗎?

生：第二自然段寫“香菱笑著說”，說明她樂此不疲。

生：香菱聽了笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我帶回去，夜里念幾首也是好的。”這說明了香菱非常渴望學習。

師：香菱這個時候是什么表情啊?

生：笑。

師：同學們有沒有發現，我們的這個香菱啊，臉上總是掛著一個慣常的表情，是什么?

生：笑。

師：(板書：笑)作品中寫她的“笑”就有十五次。那我們現在就通過其中的三處來看看香菱。(出示幻燈片)

師：人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯系在一起的，我們看著香菱笑著說的內容來揣摩香菱是個怎樣的人。

生：第一句話寫出了香菱是個好學的人。夜里還要回去念幾首。

師：“你就把這書給我拿出來”的“就”字能夠看出香菱怎樣的心思?

生：急切地想讀書，好學。

生：第三句寫出了她的自信。

生：第二處笑表明她有了自己的見解，才學了這么幾天詩就有這樣的見解，也可以看出她很聰明。

師：難怪林黛玉要說她“是個極聰敏伶俐的人”。下面請位同學來讀—下第三處笑好嗎?

(生讀第三處“笑”。)

師：你在讀的時候把“還不好”的音拉上去，為什么要這么處理?

生：從這里可以看出香菱很自信，所以將音調上揚。

師：還可以看出香菱對作詩這件事的態度怎樣?

生：很感興趣、很執著。

師：通過這三處笑的品味我們看出了這是一個自信、好學、聰明、執著的女孩子。同學們再來把這三處笑讀一讀。哪些同學自告奮勇?

師：讀得真好，我似乎已經看到一個美麗的女孩子，要是她現在就在我面前，我—定會愛上她的。(眾人笑)

師：外人覺得香菱學詩苦，但是她自己卻樂在其中、樂此不疲。這樣一種狀態我們可以稱為……

生：癡迷。

師：講得真好，我們是不是可以把這個題目再改一改，改成“慕雅女雅集癡吟詩”?(出示幻燈片)

四、高潮

(一)從寶釵的不贊成香菱學詩來看香菱所處的生存環境。

師：這樣一個美麗的女子，她如癡如醉地學詩，大觀園里是不是人人都欣賞?誰不欣賞?

生：薛寶釵。作品中寫到香菱請求向薛寶釵學詩，但是薛寶釵拒絕了她。

生：在第四段，有她和薛寶釵的對話，這里就看出薛寶釵不是很欣賞她去學詩。

師：把對話讀一下。

生：“何苦自尋煩惱!都是顰兒引的你，我和她算賬去。你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了。”

師：寶釵說“何苦自尋煩惱”，這是什么意思?

生：她是很看不起香菱學詩的，認為她自己找麻煩。

生：她的言外之意是香菱作為一個丫鬟，沒有必要學詩，也不應該學詩。

生：薛寶釵很看不起香菱，覺得她作為一個丫鬟，沒有必要學詩，只要做好自己的事情就可以了。

(二)補充香菱的背景，初步體會香菱的悲。

師：大家都講到了，香菱是一個婢女，身份很低。下面我們就來看看香菱的身世。(出示幻燈片：香菱身世)

師：薛寶釵不喜歡香菱學詩，主要原因是什么?

生：薛寶釵骨子里有很重的等級思想，她覺得香菱只是一個買過來的妾，沒有資格學詩。

師：是啊!就因為她是一個妾。世態炎涼往往在不經意的一句話中體現出來，我們要學會這樣去品文、品人、品社會。

(三)走入詩歌，切實感受香菱內心的悲苦。

師：我們同學提出了這樣的問題——既然她是一個身份不高的婢女，而且她身邊的人也不是都欣賞她學詩，那么她為什么如此癡迷地想學詩呢?(幻燈片出示學生問題)

師：我們還是來看看這首詩吧。(幻燈片出示香菱作的詩，生齊讀)

師：我們同學在預習作業中提出了問題——香菱的詩有香菱自己的影子嗎?詩中表達了香菱怎樣的希望?我們分四人小組先討論—下。

(學生討論，教師指導。)

生：我們看出了香菱是一個非常孤獨的人。

生：從第一聯可以看出香菱內心是十分孤獨的。她說“魄自寒”，自己非常寒冷，因為她在那里沒有尊嚴也沒有人格。但是她不甘心一輩子做一個傭人。“精華欲掩料應難”是說月亮不管烏云有多厚，還是會從云層中透出光來，雖然她現在社會地位比較低，但是她可以讓自己更加出彩。

生：她寫頸聯的時候通過一系列的描寫來抒發內心，如從江上的笛聲聯想到穿著蓑衣的人、孤苦的少婦們，進而提出自己內心的質問——什么時候才能幸福呢?

生：我覺得前三聯全都是香菱自己的影子。第一句是香菱對自己的嘆息。第二聯的“魄”“寒”體現了她的凄苦。第三聯是總的概括，因為文中寫她在評詩的時候說：“我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹……”正好符合“綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄”。最后一句表達了她對美好生活的向往。

生：我覺得這首詩更加突出了香菱的悲慘。因為香菱在詩中表達了她想和親人團圓，也想有尊嚴地活下去，但是這種愿望是難實現的，只能通過寫詩來表達，所以寫詩是她人生的一個美麗的夢。

師：經過大家對詩的分析，我們體會到了香菱的心靈。現在我們再一次朗讀一遍這首詩，像香菱把自己融入月亮一樣把自己融入這首詩中。

(四)再回到香菱的笑，更深地品味笑中的內容。

師：香菱是通過這首詩來宣泄自己的苦，通過這首詩來肯定自己的才華，她想通過這首詩來贏得人們的尊重。但是香菱只能通過詩來傾訴，只能對著月亮傾訴，這恰恰也寫出了她的悲苦啊。所以我們再來看看香菱的笑吧。

師：“姑娘何苦打趣我!我不過是心里羨慕，才學著玩罷了。”這里，你又能品出什么來?

生：這是香菱的苦笑，因為沒有人傾訴，所以把心里的苦通過詩傾訴出來。她說學著玩，其實是傾訴心里的苦悶。

生：這個笑也有香菱的一絲無奈，她說“我不過是心里羨慕”，實際上她不僅羨慕姑娘們的才華，也羨慕她們幸福的生活。

生：我覺得作者在這里寫香菱的笑是來襯托香菱悲慘的一生。香菱在這里笑，笑中夾雜著無奈、悲苦和凄涼。

師：從大家剛才的回答中我們感覺到了她的笑不單是單純的、天真可愛女子的笑，其中還有無奈、苦悶和凄涼。那我們現在是不是又可以把題目改一改啊，改成是“慕雅女雅集吟……”

生：苦詩。

師：她吟的是她自己苦命的詩啊。(出示幻燈片)

五、尾聲：探索曹雪芹塑造香菱的主旨，了解《紅樓夢》的社會意義

(一)探尋曹雪芹“以笑寫悲”的寫作手法，感受香菱的悲劇美。

師：有同學在預習的時候提問—既然香菱這么苦，為什么在文章中她總要笑呢?誰來解決—下?

生：以笑來襯托她的悲。

生：曹雪芹把香菱這個人物塑造得很好，如果香菱整天因為這個困境愁眉苦臉，就不能更好襯托出她的悲來。而她老是這樣笑反而讓人能感受到她內心的凄苦。

生：我覺得寫香菱笑比寫香菱哭更讓讀者難受。因為香菱如果是一個遇到困境自己就很難過的人，令人覺得這就是一個柔弱的女孩。但寫她微笑著去面對，反而會更讓人憐惜她。

生：香菱的身份是一個丫鬟，她很孤獨、很凄苦，她所有的苦都無處傾訴，所以她只能苦笑，把所有的痛苦都放在心里。

師：所以這個笑可能更寫出了她的苦。同學們的看法和一些研究《紅樓夢》的專家的觀點相同。有學者說：曹雪芹刻畫香菱，以“笑”寫“悲”，香菱笑得越多，越能引發讀者的同情，越能讓人感嘆其身世之苦。

(二)探尋香菱的結局。從曹雪芹的創作手法上來感受香菱的悲劇。

師：營雪芹寫香菱的笑，不僅寫出了這個女孩子的美麗善良，更寫出了她的悲苦、隱忍。這樣寫是吻合香菱這樣身份的人物的特點。如果按照這樣的思路，作家應該為香菱的命運安排一個怎樣的結局啊?

生：我覺得像這樣一個又聰明又堅強又樂觀的女孩子，理應得到一個她所渴望的美滿結局，然而我們的作家卻沒有給她一個這樣的結局。

師：你知道的是怎樣的結局?

生：她最后是被她的丈夫和正妻夏金桂一起害死的。

師：有不同的結局嗎?

生：最后是夏金桂死了，香菱扶正了，好像還生了個兒子。

生：最后香菱是難產而死的。

師：兩個結局——一個是被她的丈夫薛蟠活活折磨死的，還有一個結局是難產而死。其實，曹雪芹在寫《紅樓夢》的女子時都寫了她們的判詞，判詞往往隱含了人物的命運。我們來看看香菱的判詞。(出示幻燈片)香菱判詞是這樣的：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷，自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。”第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，第三四句暗示了她的結局。“兩地”是兩個土，加一個“木”是“桂”字。從這里我們可以看出香菱是怎么死的?

生：被夏金桂害死的。

師：一個美麗的女子將被活活地害死，真是太悲太苦了。(板書：苦)那么曹雪芹對香菱這個^物寄予了怎樣的情感呢?

生：憐憫、同情。

師：大家有沒有人知道香菱名字的來歷?

生：“甄英蓮”是一個諧音，意思是真的應該憐惜。

(三)拓展視野，更深地領會《紅樓夢》的悲劇意識。

師：香菱的原名叫甄英蓮，讀起來就是“真應憐”。(板書)作者不管是寫她的笑還是寫她的苦、她的悲，都對她寄予了真正憐愛的情感。在《紅樓夢》中，應該嘆息的，又豈止是香菱一個呢?晴雯，一個美麗、爽朗的女性，只因為生得美而遭人嫉恨，最后被趕出大觀園，悲慘地死去；尤二姐，美麗善良，被賈璉占為小妾，最后被王熙鳳害死；鴛鴦，美麗能干，很多人打她的主意，但她誓不嫁人，最終難逃魔掌，只能悲慘自殺。在這些美麗的紅樓女子身上，曹雪芹都寄予了無限的同情。所以每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血。讓我們再一次來感受香菱的笑吧。(教師配樂朗讀，再現香菱的笑容。)

吳丹青點評：細細品味香菱的笑

一、抓關鍵，“苦、笑”兩字貫串整節課

《香菱學詩》的課堂有著回環精彩的教學設計：“苦一笑一苦一笑”。首先是原著標題“慕雅女雅集苦吟詩”和課文標題“香菱學詩”的比較，令學生更形象和直觀地感受香菱學詩的情狀——“苦”。那么香菱自己感到學詩苦嗎?由此引出對香菱的“笑”的品析。而這個“笑”著學詩的態度，又進一步地表現出香菱學詩的“癡”。對于這樣一個身世凄苦的女子來說，她為何要如此癡迷地學詩呢?這個問題引導學生去分析身份低微的香菱在學詩之中的精神寄托，進而感悟曹雪芹以“笑”寫“悲”刻畫香菱的用意：香菱的笑其實是一種苦笑，是她對自己、對生活的一種無奈的笑，是烘托她一生痛苦的凄美的笑，所以，“慕雅女雅集苦吟詩”最終應該是“慕雅女雅集吟苦詩”。以“笑”寫“苦”、寫“悲”，曹雪芹對香菱寄予了深切的同情：甄英蓮——真應憐。課近結束時，李老師說：“每次看到香菱的‘笑’，我的內心都在滴血。”最后他以動情的朗讀結束這堂課。

這樣回環精彩的教學首先來自教師對文本的深度解讀和準確把握。抓住“苦”和“笑”就抓住了香菱這個人物形象的精魂，抓住了解讀這篇小說的關鍵。其次得力于教師以層遞性的問題設計來推進文本內容并將學生的思維和情感引向深入。課堂問題形式與內容的和諧統一、教師提問藝術的完美演繹也是這堂課教學成功的關鍵所在。

二、品細節，朗讀涵泳把握人物形象

文本細讀是準確把握、深度解讀文本的前提，也是課堂教學的落腳點。李明老師引導學生三次對“笑”的朗讀涵泳值得稱道。

第一次是品讀香菱的三處笑，同學們通過對香菱三處“笑著說”的揣摩，通過反復朗讀，很快地在頭腦中形成了一個聰慧、可愛、好學、自信的香菱形象。

第二次是在了解了香菱的悲苦身世和領悟了香菱詩歌的精神寄托后，重新品味香菱的一處“笑”，學生們新的感悟也是這節課的一大亮點——

生：這是香菱的苦笑，因為沒有人傾訴……她說學著玩，其實是傾訴心里的苦悶。

生：這個笑也有香菱的一絲無奈……她不僅羨慕姑娘們的才華，也羨慕她們幸福的生活。

第三次是在課近結束時李老師自己以動情的朗讀將作品的悲劇意識又做了一次完美的詮釋。

就這樣，一個美麗鮮活的生命影像印在了學生的心里。小說的教學不就是要這樣抓住細節，品味語言，體驗情感，感悟形象的嗎?李老師的教學可謂抓住了小說教學的特質。

三、重體驗，以學生的閱讀期待將教學引向深入

教什么比怎樣教重要，而擺在教什么前面的還有一個更重要的問題，那就是為誰教的問題。在《香菱學詩》教學的幻燈片上我們看到了學生的問題，比如：香菱為什么要如此癡迷地學詩?香菱的詩有香菱自己的影子嗎?既然香菱這么苦，小說中的她為什么總是笑呢?李老師花大力氣去品味香菱的笑和品析香菱的詩歌，不僅因為文本特質，更是取決于學情。我們的教學內容正是學生有疑問想探究的問題，學生能不歡迎嗎?

以學定教，尊重學生的初讀體驗，以學生的閱讀期待為教學的起點來構建教學內容和教學環節，不僅讓李老師的《香菱學詩》課堂教學真正走進了學生的心里，而且使語文課堂教學的高效率得到了實現。李老師通過預習作業了解不同層次的學生對文本理解的差異，從而有針對性地確立教學目標，設計教學梯度。學生預習時弄明白了的，課堂里就不再浪費時間：學生不易懂而又應該弄明白的，才是教學的重點和難點，學生預習時的感受成為課堂教學的重要資源。于是深入探究的是學生的真問題，教師確確實實地引導著學生從已知領域走向未知領域。

四、巧拓展，實現從文字到文學到文化的審美追求

“《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力……因為這部書里有你一生所需要的知識。”這個導語不僅激發了學生的求知欲，也暗示了李老師的另一個教學追求：以《香菱學詩》為入口，引導學生走進《紅樓夢》的文學世界，引導他們通過對香菱悲劇命運的解讀去體悟曹雪芹對“紅樓”女子們的無限同情和整部《紅樓夢》的悲劇意識。

那么李老師又是怎樣做的被?從香菱學詩的苦而香菱不覺得苦說到香菱的笑，從寶釵的一句“自尋煩惱”引出香菱身世的介紹，然后以香菱為什么要寫詩這個問題引導學生深度解讀香菱的詩歌，再回頭品味香菱的笑，并適時討論：既然香菱這樣苦，小說中的她為什么總是笑呢?并以學者的觀點支持學生的感悟，使學生很好地理解了曹雪芹以笑寫悲的寫法。然后又引出對香菱判詞的解讀，體會作者對香菱“真應憐愛”的情感。最后又拓展引出《紅樓夢》中像香菱這樣美麗而又不幸的其他女子，如晴雯、尤二姐、鴛鴦……

立足文本，適時延伸，有效拓展，從理解小說寫什么到探究作者為什么這樣寫，從文字入手進而探尋文字背后的價值取向和文學意味、文化審美追求。我們的學生不正是在這樣具有深度、廣度、高度的小說閱讀教學中培養了文學審美情趣并逐漸把握文學閱讀的方向、角度和方法，逐漸從“普通閱讀者姿態的閱讀”升華到“對話者姿態的閱讀”“研究型姿態的閱讀”的嗎?

“這是一節完美的課”，許多教師這樣評價。然而當我們整理課堂實錄再次細究時，突然有一種精巧過甚的感覺。尤其是有兩處教學有待商榷。

一是對香菱的“苦”和“笑”的分析。“苦”字，一指學詩之苦，重在表現香菱的癡迷與執著：一指身世之苦，重在點明香菱悲劇性的命運。而“笑”字呢，它表現的是香菱的品格，但卻豐富、深刻得多，不僅僅是“癡迷與執著”，還有她的溫婉、她的追求、她的隱忍、她的無奈……“笑”字大可挖掘，但因為要服務于“苦”，直指“堅定執著”，所以被縛住了手腳：借“笑”可以品鑒人物之美，但僅僅停留在“自信、好學、聰明、執著”，品評未免呆板了些。如果品讀人物之美的內涵更豐富些，那么悲劇之美的感染力也就更強些。在我看來，《紅樓夢》中一個個女子的悲劇不是因為她們的死亡，而是因為她們生命里最自然最美好的東西，都被外界或者是自己壓抑著毀滅了了。

二是利用寶釵的態度和香菱的詩來完成閱讀難點的突破，有四兩撥千斤之妙。但是對寶釵對香菱學詩的態度的分析會不會有些偏激呢?讀過《紅樓夢》的人都知道，寶釵對自己學詩做詩評價也是不高的，她曾多次表示“女子無才便是德”“女子學詩無宜”。香菱的處境或許可以用她自己的矛盾的“笑”來引出，夢里那么快樂自信，醒時又遮遮掩掩以“學著玩”為托詞，這是為什么呢?