《沉積巖石學》教學設計面臨的問題及思考

摘要：沉積巖石學是石油院校資源勘查工程、勘查技術與工程及地質學三大本科專業的一門主要專業基礎課。良好的教學設計被視作是改善沉積巖石學教學效果、提高其教學質量的主要途徑之一。本文將在沉積巖石學教學設計中遇到的主要問題歸結為五個方面：“協調課程教學設計與課堂教學設計、教學設計中多媒體與板書的合理安排、組織教學內容不能代替教學過程設計、教學質量評價設計應該做到客觀實際、應該注意提高青年教師教學設計能力”。認為在教學實踐中解決這些問題，將會使沉積巖石學的教學設計更加科學、合理，也會使其教學質量明顯提升。

關鍵詞：沉積巖石學；教學設計；面臨的問題

沉積巖石學是研究沉積巖的物質成分、結構構造、分類和形成作用，以及沉積環境分布規律的一門科學，它主要包括巖類學、巖理學和巖相學三大部分。沉積巖石學是石油院校資源勘查工程、勘查技術與工程及地質學三大本科專業的一門主要專業基礎課。該課程在實現培養合格的資源勘查工程專業人才上起著極為重要的作用。其教學質量能否提高，將直接影響資源勘查工程人才的培養質量。

沉積巖石學是西安石油大學的校級精品課程，正在積極申報陜西省級精品課程。目前我校已經擁有了一支年齡、學歷、職稱和學緣結構較為合理的沉積巖石學教學團隊，該團隊教學效果連年獲學生和教學督導組專家好評。該教學團隊在沉積巖石學的課程建設和教學實踐中，始終將良好的教學設計作為改善教學效果、提高教學質量的主要途徑之一。本文對西安石油大學沉積巖石學教學團隊在沉積巖石學教學設計的實踐中所遇到的一些主要問題，進行初步探討，希望對從事沉積巖石學教學工作的教師們有所裨益，也期望引起專家、同行們對沉積巖石學教學設計的廣泛關注和深入討論。

何謂教學設計

“教學設計”于20世紀80年代從國外傳入我國，目前對“教學設計”的定義還沒有一個統一的認識。通常認為，所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進行設計。也有人將教學設計定義為，是運用系統方法分析教學過程的諸環節和諸要素，確定并解決教學問題，實現教學最優化的現代教學技術。由此可見，教學設計不等同于傳統的寫教案。教學設計有利于教學工作的科學化，使教學活動納入科學的軌道。教學設計的意義就在于追求教學效果的最優化，不僅關心教師如何教，更關心學生如何學，注重將人類對教與學的研究結果和理論綜合應用于教學實踐。

本文所說的教學設計，主要分為課程教學設計和課堂教學設計，它包括確定教學目標、組織教學內容、分析教學對象、選擇教學形式和方法及教學媒體、設計教學過程和教學質量評價設計等基本環節，其中，設計教學過程是課堂教學設計的核心。教學設計可由教學設計專業工作者或教學專家來進行；也可由在教學第一線從事具體教學工作的教師來承擔，他們往往把教學設計作為自己備課和授課工作的一個有機組成部分。

教學設計在我國石油院校的許多教師的觀念中還比較陌生，培養并加強教師的教學設計能力是石油院校教研與教改的重要內容之一，也是進一步提高石油院校教學質量的重要保障。

教學設計面臨的主要問題

我校曾選用趙澄林2001年主編的沉積巖石學(第三版)作為沉積巖石學課程的教材。該教材分為五篇：總論、碎屑巖及火山碎屑巖、碳酸鹽巖、其他沉積巖及礦產、碎屑巖和碳酸鹽巖沉積相，共分三十章，充分體現了沉積巖石學課程體系龐大、內容繁多的特點。

沉積巖石學教學設計因人而異，所面臨的問題不勝枚舉。西安石油大學沉積巖石學教學團隊在沉積巖石學教學設計的實踐中所遇到的問題也是林林總總，大小不一，筆者將其歸納總結為五個方面，并分述如下：

1.協調課程教學設計與課堂教學設計

沉積巖石學的教學設計包括課程教學設計和課堂教學設計。如果將其課程教學設計比作一片森林，那么課堂教學設計就是這片森林中的樹木。只見森林不見樹木，課堂教學工作就無法深入進行，將嚴重影響到該課程的教學質量；只見樹木不見森林，就不可能將課程教學內容系統地傳授給學生，更不能很好地實現課程的教學目標。

沉積巖石學課程體系龐大、內容繁多的特點決定了其教學難度大。要以良好的教學設計改善沉積巖石學的教學效果、提高其教學質量，就必須要協調課程教學設計與課堂教學設計。進行課程教學設計，就是在了解沉積巖石學專業位置的前提下，根據該課程教學大綱的要求，全面熟悉教材，明確這門課的教學目標、大部分學生應達到的水平及更高的要求，然后再進一步考慮教材內容的詳略、教學內容課時的具體安排、實驗課和課程設計所占的課時比例等。也就是對該門課有個通盤考慮和總體設計。課堂教學設計要在課程教學設計的指導下進行，兩者不能自相矛盾。

2.教學設計中多媒體與板書的合理安排

教學實踐表明，將大量的圖片、錄像等有關內容應用于沉積巖石學多媒體教學中，使過去學生認為枯燥死板的“沉積巖石學”教學變得具有直觀性、趣味性和活潑性，使學生的學習變被動為主動。采用多媒體教學已經是沉積巖石學課堂教學的主流趨勢。但是，也不難發現，多媒體教學提供的大信息量往往使學生應接不暇，無所適從，思維始終處于高度緊張狀態，學過的知識如過眼煙云。有些教師采用多媒體教學，完全忽視了學生作為教學主體的參與性，憑借語言、文字、圖像，不在黑板上寫一個字就可以上完一節課，教學內容是全部容納進去了，但學生接受不了，甚至連筆記都記不下來，更談不上復習鞏固了。

我們在沉積巖石學課堂教學設計中始終強調以學生為主體的多媒體與板書的合理安排設計，主張在課堂上采取“講解＋多媒體演示＋課堂板書”。多媒體主要用于提綱挈領的展現教學目標和教學內容，演示與教學內容有關的圖像、動畫、視頻和表格資料；板書主要用于體現教學的重點、難點及需要學生思考的問題。二者有機結合，可以很好地把握講課速度，控制教學節奏，充分發揮多媒體課件的優勢，提高教學效率，改善教學效果。

3.組織教學內容不能代替教學過程設計

如何組織教學內容是教學設計的一個重要環節，組織教學內容的關鍵是進行教材的組織呈現。設計教學過程則是課堂教學設計的核心，它是在確定教學目標、組織教學內容、分析教學對象、選擇教學形式和方法及教學媒體等工作的基礎上進行的，它與“組織教學內容”的聯系最為緊密。在沉積巖石學教學設計的實踐中，有些教師往往將這兩者混為一談。

例如，筆者在進行“砂巖分類”的課堂教學設計時，組織教學內容主要包括使學生明確本次課的教學內容提綱和教學目標，考慮如何激發學生的學習興趣，如何形成從已有知識到新授內容的適當學習坡度，適當調整教材內容已有順序，確定教學的重點和難點等環節。筆者確定的設計“砂巖分類”教學過程的總原則是：激發學生興趣，注重能力培養，合理安排教學順序，講清重點與化解難點緊密結合，課堂提高與課后鞏固拓展有機統一。在設計教學過程時，還注意預測在課堂上可能會出現的一些始料不及的情況，并作充分準備。

4.教學質量評價設計應該做到客觀實際

課堂教學設計還包括教學質量評價設計這一環節。對課堂教學質量進行評價，目前普遍認為，只有將學生評價、同行評價、教學督導組專家評價、主管教學的領導評價和教師自我評價這幾種評價的結果綜合起來，才可能得到較客觀的教學質量評價結果。

我們在沉積巖石學課堂教學設計中，考慮到客觀實際，將學生評價、同行評價和教師自我評價作為一級評價指標，再將教學內容、教學方法、教學態度和教學效果作為各個一級評價指標中的二級評價指標，二級評價指標下的三級評價指標參考我校教務處的課堂教學評價指標。各級評價指標權重的設置和三級指標評價表的制定始終是沉積巖石學課堂教學質量評價設計的難點，由教學團隊集體討論確定。

5.應該注意提高青年教師教學設計能力

對于高校教師而言，教學設計，尤其是課堂教學設計同樣是一項基本功。它直接影響大學生素質和學習能力的提高，影響素質教育和教學改革的實施。因此，高校教師必須要重視教學設計，努力掌握課堂教學設計的技巧。

我校沉積巖石學教學團隊中的青年教師普遍學歷層次高，但其本科大都為非師范專業，加之從事教學時間短，他們對教學設計工作還不夠熟悉，教學設計能力需要提高。提高新教師的教學設計能力，首先要重視新教師對教育教學理論及方法的系統學習、其次是注重新教師觀摩優秀教師課堂教學設計的實效性、第三是要強化新教師說課實踐的目的性。應該按照“理論學習—示范觀摩—實踐交流—總結提高”的步驟有序進行。但是教學設計能力不是靠幾次學習和培訓就可以迅速提高的，教學設計能力的提高不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身。新教師要樹立終身學習的觀念，在自己的教育教學實踐中積極探索、不斷反思，才能使自己的教學設計能力不斷提高，以適應教育教學改革的需要。

結束語

經過校級精品課程建設，沉積巖石學的教學在我校進入了一個全新的發展階段。正確面對上述五方面的問題，積極思考，并在教學實踐中解決這些問題，將會使西安石油大學沉積巖石’學的教學設計更加科學、合理，也會使其教學質量明顯提升。

隨著我校資源勘查工程本科專業于2009年相繼被確定為“陜西省普通高等學校省級特色專業建設點”和“高等學校國家級特色專業建設點”，沉積巖石學作為資源勘查工程專業的一門主要專業基礎課，對其課程建設和教學改革又提出了更高的要求，同時，也將為沉積巖石學教學設計的系統和完善及沉積巖石學教學團隊教學設計能力的提高提供更好的平臺。

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