高等學校教師發展性評價體系的理論與實踐探析

摘要：教師發展性評價是教育評價的重要組成部分。教師發展性評價是以促進教師專業發展為目標，以實現教育發展為愿景，體現了以人為本可持續的科學發展觀，是未來教師評價的一種新的模式。構建大學教師發展性評價體系則是解決發展性評價問題的關鍵。

關鍵詞：高校；教師；發展性評價；體系研究

“以人為本、科學發展”是時代的主旋律，而高等教育又承擔著為社會培養人才的重要責任，教育的發展關系著教師和學生這兩大教育主體的發展，更關系著民族的發展。高等學校教師的發展性評價實際上是對教師的知識結構、能力發揮、科研水平和教書育人、服務社會等全方位的價值評判。不僅要對教師進行量的評價，而且要作出質的評判；既要充分肯定成績，又要指出明顯的不足，還要提出解決問題的辦法，使教師在大學這個特殊組織群體中茁壯成長，使教師的職業和專業和諧發展，從而為社會的人才培養奠定良好的基礎。高校教師發展性評價體系是基于發展性教育評價的理念，為實現高等學校教師職業發展和專業發展，在理論和實踐支撐的指標體系下作出的價值評價。

教師發展性評價的緣起

1.教師發展性評價的理論基礎

發展性教育評價理念自20世紀80年代末90年代初由英國為首的發達國家提出推行，到20世紀末傳入我國，在我國專家學者的努力研究和傳播下，雖然在教育界有一定的影響，但其影響的廣度和深度遠遠不夠。尤其是對高校教師的發展性評價，研究者更是鳳毛麟角。

隨著人類社會的發展，對人的全面發展的要求不斷提高，對培養人的人——教師的發展更是高標準嚴要求。從現代教育理論、現代管理理論、馬斯洛需要層次理論、精神激勵理論等以人為核心的理論中，都能找到發展性教育評價的理論依據。原蘇聯著名心理學家維果茨斯提出了“最近發展區”理論，認為教學從潛在水平開始，通過把潛在水平轉化為現有水平，再進一步深化，使新的潛在水平轉化為新的現有水平，實現教育發展；現代管理理論也進一步認識到在實現組織目標的過程中，必須考慮組織中每個成員的未來發展目標，才能最大限度地發揮成員的積極性，更加注重參與式管理和民主式管理；馬斯洛把人的需要分為：生理的需要，安全的需要，愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要，后兩種需要是人的發展的持久性動力，是一種心理需要；隨著物質世界的極大豐富和發展，不少社會學家和心理學家提出“精神比物質更重要”的理論，人的社會屬性在其社會生活中占主要地位，從某種意義上講精神激勵比物質激勵更有效。這些都為發展性教育評價提供理論支持。

2.教師發展性評價與傳統獎懲性評價的差異

與傳統的獎懲性評價相比有很大的不同。就評價目的來說，教師發展性評價是教師將學校和社會要求轉化為自我實現目標，并不斷進取的動態過程，教師在自我或他人的指導、支持下，設計自我發展性目標，自我調控發展的過程，而獎懲性評價是對教師過去的表現進行評判，對評價結果作出推優、加薪、晉升、降級等獎懲性決定的過程；對于評價程序，二者也有差異，發展性評價是按照“自我設計——評價反思——自我完善”的程序進行的，而獎懲性評價是按照“測評——述職——評等級”的程序進行的；二者在評價結果的處理上也不相同，發展性評價在學生評價、同行評價、督導評價等多方面評價結果的基礎上，再通過專家小組對不同人群的評價結果提出不同的專家意見，而獎懲性評價直接將評價結果作用于晉級、加薪、降級等人事決策方面。無論是獎懲性評價還是發展性評價都有各自的優缺點，目前的評價狀況是比較推崇發展性評價，充分體現人本理念。

3.教師發展性評價的內涵

教師發展性評價是以促進教師專業發展為目的，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，以實現學校的發展目標，體現了“以人為本”的科學發展觀，是未來教師評價的一種新模式。教師發展性評價是以教育評價理論為基礎，通過價值判斷，對教育參與主體——教師在教育中的作用的評判。

教師發展性評價旨在關注教師職業生涯的可持續性發展，幫助教師改善教學方法，提高教學質量，促進專業發展。其特征在于：(1)注重教師的未來發展；(2)強調教師評價的真實性和準確性；(3)提高全體教師的參與意識和積極性；(4)擴大交流渠道；(5)促進師生關系和諧發展；(6)注重教學長期目標的實現。總之，高校教師發展性評價，是立足現在，放眼未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師未來的發展，在促使教師自身的“成長”的同時，實現高等教育的目標和任務，為教育的發展提供強有力的智力支持。

發展的可持續性、發展的整體性、發展的激勵性、發展的非獎懲性、發展的合作性、發展的整體性與主體性、發展的反饋性等原則是發展性教師評價的主要原則。

高校教師發展性評價指標體系的設計

指標是評價的基礎。高校教師發展性評價的指標體系，是在現有發展性評價的理論和實踐基礎上，結合高校的教育特點，以教師職業發展和學校教育發展為目標的人本理念為設計思路的。在總結調查高校對教師發展性評價的基礎上，筆者結合陜西科技大學多年對教師考核的經驗，這里的指標體系實際上是在傳統獎懲性評價模式上的一種創新模式，為高校教師評價從獎懲性向發展性過渡提供一種借鑒。故我們的指標體系設計為：一級指標四個，即教學、科研、服務和學習；二級指標十個，即課堂教學、實驗教學、教學創新、科研項目、發表論文著作、學術交流、對專業發展的貢獻、參與學生管理和學業指導、政治政策的理論學習、專業學習和理論提升。

詳見下表：

在評價指標體系中，二級指標服務于一級指標，二級指標下的評價內涵是在原有獎懲性評價的基礎上，更加注重指標所體現的教師對學生學業發展指導、教師職業發展需要和學科發展規律的貢獻和主動作為，而不是一味追求工作數量。

高校教師發展性評價網絡系統的實踐

高校教師發展性評價是陜西省教改項目，主要功能是實現對高等學校教師的各項評估指標的分析，運用表格、統計圖、語言評價等方式展現教師近年的工作狀況，給出評價意見，預測未來的發展趨勢，為教師的晉升提供借鑒，為教師的職業發展和學校教育政策提供指引。目前評價系統的使用對象主要是管理者，主要實現對教師各項評估信息的錄入、查詢、修改以及其他各種信息的管理，并依據評估曲線對教師專業發展提供指導。

1.評價系統的開發環境

軟件環境：在Windows 2000(Professional、Server和Ad-vanced Server)、Windows XP Professional以及Windows Server2003系列產品上，還必須具備以下軟件：JDK1.6.0_12，Tomcat6.0，Mysql6.0

硬件環境：處理器：450兆赫(MHz)PentiumⅡ處理器，600 MHz Pentium Ⅲ處理器

驅動器：CD版需要CD-ROM或DVD-ROM驅動器；DVD版需要DVD-ROM驅動器。顯示器：Super VGA (1024×7681或更高分辨率的顯示器(顏色設置為256色)

鼠標：Microsoft鼠標或兼容的指點設備

2.評價系統功能模塊圖

3.評價系統設計及測試Web項目運行系統的部分截圖如下：

4.高校教師發展性評價網絡系統的不足

基于Web數據庫系統的高校教師發展性評價系統，是在現有教師發展性評價指標體系和現代管理理念指導下的大膽嘗試，能實現參評教師的各種基本信息的錄入、修改和評價查詢，預測教師未來的發展狀況，實現評價管理的基本功能。其不足在于：系統模塊功能相對簡單；沒能植入算法，預測功能有限；指標體系有待進一步優化；各模塊關系有待緊密和完善。

5.網絡評價系統發展前景

教師發展性評價系統是在獎懲性評價理念的基礎上的一種新型評價體系，其在高校教師群體中的推廣和應用還處于起步階段。尤其是基于計算機語言和現代管理理論的系統設計，更是一個大膽的嘗試，基于人本思想，在科學發展觀的影響下，其發展前景是非常廣闊的。系統的不足之處也是我們努力研究的方向，筆者認為還有很大的進一步研究空間。

結 語

高校教師發展性評價體系的研究是一項復雜的系統工程，在研究過程中有許多的問題有待深入，例如：高校教師發展性評價的教育制度環境的營造，指標體系的優化，發展性評價的應用分析，網絡管理系統的完善等都是評價體系需要解決的問題。這就要求我們在創設教育環境，修訂教育管理制度的過程中，充分思考高校教師主體發展的相關要素，形成真正發展意義上的平等、合作、競爭的教師發展性機制，高校教師的發展性評價就一定能夠很好地實現。

參考文獻：

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