服裝設計專業畢業設計的教學改革思考

摘要：在當前日趨嚴峻的大學生就業形勢之下，提出對服裝設計專業畢業設計課程的教學改革思考。在列舉畢業設計中存在問題的同時闡明教學改革的思路與對策。

關鍵詞：服裝設計專業；畢業設計；教學改革

“畢業設計是本科教學的終結環節。就服裝設計專業而言，畢業設計是學生對所學知識的全面、綜合運用，是對學生所具備的專長與技能的全面展現，是學生對所學理論深入研究、探討所得的感悟和發現。畢業設計能夠反映學生策劃、設計和管理綜合設計項目的能力，具有綜合性、實踐性、探索性和創新性的特點。畢業設計之于服裝設計專業學生，是正式進入服裝設計領域的開始，又是未來獨立工作的實戰性準備，它在創新思維和創新能力的培養方面具有得天獨厚的條件和優勢，它在檢驗知識結構、強化綜合素質、增強專業信心、提高就業能力等方面的作用是其他任何教學手段都無法替代的。在當前日趨嚴峻的大學生就業形勢之下，服裝設計專業畢業設計課程的教學要求變得越來越高，教學難度也越來越大了。作為在校最后一課的畢業設計，不單要完成服裝教學所必需的各項具體內容，同時還要從學校、學生、企業三方關系入手，搭建一個便于學生發揮才能和企業找到人才的平臺。因此，畢業設計如何與時俱進，如何科學發展，是每一個服裝教育工作者必須思考的問題。

優化課程設置，回避“時間沖突”

一般說來，高校的畢業設計是安排在學生離校前的最后一個學期集中進行。先用4周時間進行畢業設計選題、開題等工作，再用4周時間進行畢業論文的寫作，然后用4周時間著手服裝作品的制作，接著還要進行畢業作品陳列與匯演。其籌備工作、靜態展示以及動態表演的彩排和演出至少需要2周時間，最后還要答辯。簡單一算，留下來給學生找工作的時間至多還剩一個月。這就與學生制作簡歷、參加招聘、企業面試、崗位試用等就業時間發生了嚴重沖突。學生為了把更多的精力投入到就業中，對于畢業設計就有可能敷衍了事，出現上網抄襲論文、市場上買成衣充當畢業設計作品等現象。形成“教學質量”和“就業率”學校兩手都想抓卻又兩手都不硬的尷尬局面。

“時間沖突”看似不可調和，其實學校只要樹立“一切從學生利益出發”的教育理念，問題就可迎刃而解。(1)將《服裝陳列》和《服裝表演與策劃》兩門課安排在第6學期進行。這樣，畢業作品匯演和靜態展示的籌備工作，就可按教學實訓的方式安排三年級的學生來實施，應屆畢業生就可以節省這部分時間進行擇業工作。(2)取消傳統形式的畢業論文和答辯程序，改為撰寫畢業設計說明書。畢業設計說明書的撰寫要求是：從服裝作品的選題依據、靈感來源、設計思想、制作工藝、流行分析、市場展望、進度安排、預計困難、解決對策等方面對自己的畢業設計作品進行分析與闡述，字數5000字左右。最后，畢業設計說明書還須在指導教師審批后才可定稿。由于畢業設計說明書涵蓋了原來傳統的選題、開題、論文和答辯四個環節的所有內容，因此，這種做法，可謂“一舉四得”，省時省力。(3)服裝作品要用電腦繪出效果圖和平面圖，并且要出紙樣，必須按照畢業設計說明書的內容來制作，從市場上買成衣充數的情形即可得到徹底根治。(4)將畢業實習課并入畢業設計課之中，使畢業設計貫穿整個學年，既有利于學生就業的時間分配，又有利于學生在企業的實踐中補充書本知識的不足，還能為畢業設計的調研、選題和制作帶來許多方便。

這樣的解決方案，求真務實，可以杜絕服裝專業畢業設計中常見的假、大、虛現象，極大提升學生的學習積極性，在大幅度提高教學質量的同時，也預留了大量的時間滿足學生就業的需求。真正形成教學質量與就業率“雙高”的良性循環。

校企合作選題，化解“經費矛盾”

以往，畢業設計的選題，一般是專業老師給學生指定，由于缺少獨立思考和主動創新的過程，這樣的設計只能算是一次大作業，不太可能取得滿意的效果；現在，由學生自主選題的作法也比較常見，由于沒有事先調查和預研，在學生趨簡避繁的心理和隨意“拍腦袋”的行為之下，也難以達到預期效果。此外，服裝設計專業畢業設計的經濟成本較高，完成一個系列4至6套作品的費用大致在1000-5000元之間。面對自已的精心設計，是認真做，還是將就過，“經費矛盾”直接影響著學生的心理和畢業設計的進程。

現在，學生很希望到相關的企業去完成畢業設計，為就業簽約作先期鋪墊，企業也愿意在實習、試用中考查、評估、培養和儲備人才。從目前情況看，絕大多數四年級學生第7學期伊始，就陸續聯系好了單位，進入到“企業試用”的就業流程。隨著相互了解的深入，學生畢業后被留用的概率很大。

服裝設計專業畢業設計的選題，既要考慮社會、文化、藝術背景，又要符合企業、市場的需求。因此，可以讓學生在企業的實際工作中根據所發現的問題來制定課題，也可以由其所在企業根據生產實際和市場要求提出產品開發的課題。這種校企合作選題的模式，結合了學生的能力和興趣，具有主動性、真實性、可行性、開拓性和創新性的特點。能夠培養學生獨立工作的能力，促使學生綜合運用多學科理論知識和技能，在充分體現學生主體性的同時兼顧了就業需求，滿足了學生個性化的發展。更重要的是，如果企業覺得學生的畢業作品能夠立即產生利潤，一般都會在面料、工藝、結構、設備、人員、試制等方面給予大力支持，這樣，學生的“經費矛盾”在被自然化解的同時，也增加了學生與企業相互了解的機會，學生還能夠在企業學到更多的東西，學生的畢業設計作品也可以迅速轉化為企業的市場產品。

這種以畢業設計為紐帶，將用人單位與畢業生有機結合起來的方式，是一種新的校企合作形式。僅從服裝設計專業畢業設計的層面上來看，它有利于科學地選題，有利于解決畢業設計經費，有利于畢業作品市場化，從而形成校、生、企三贏的局面。

強化團隊指導，解除“擇師困擾”

近幾年來，隨著擴招政策的實施，學生人數不斷增加，而教師隊伍建設卻沒有適時跟進，高校師資力量不充足和師資結構不合理的現象十分突出。“專業指導教師補充和培養有一個過程，而許多專業教師除指導畢業設計任務外，還有日常繁重的課堂教學及科研任務，加之指導教師學科的專長與畢業設計課題的廣泛性、跨學科的交叉性等存在的客觀矛盾，導致畢業設計指導教師的數量和精力顯得不足。

在當前的服裝設計專業畢業設計中，一般是一名教師指導幾名學生，指導教師要包攬選題、設計、結構、制作、搭配、展演、寫作等所有環節的指導工作。但在實際過程中，指導教師對自己所熟悉和擅長的專業環節的指導會比較細致和深入，而對于其不熟悉和不擅長的環節則有可能放松要求。例如：某學生在畢業設計的過程中，其作品對于結構和紙樣的要求非常高，而指導教師擅長的卻在服裝史論和款式設計方面，因而就不可能得到有效督導。教師指導方向的非全面性與畢業設計各個環節都要突出的要求是不相匹配的，這就必然導致畢業設計效果大打折扣。因此，畢業設計教學改革的重點就是要解除“擇師困擾”，而在服裝設計專業的畢業設計中運用“團隊指導”的方式，則可藥到病除。

團隊指導形式主要有以下三種：(1)校企合作。安排學生到學校與企業共建的產學研基地做畢業設計，形成專業導師與企業導師的合成團隊，聯合指導畢業設計。即，在學校配置專業導師的同時，企業派出具有豐富實踐經驗的設計、工程人員配合指導，在生產單位進行“頂崗實踐”做畢業設計。(2)與學生就業去向相結合。由學生在去向單位自行聘請導師，然后向學校提交實習、試用、就業協議和畢業設計工作協議，構成專業導師與去向單位導師的協作團隊，聯合指導畢業設計，在企業中完成與生產實際相結合的、與學生就業緊密相關的、符合教學要求的畢業設計。3)校內組團。可以將目前的單人指導改為團隊指導。由實踐經驗豐富的教師牽頭，不同學科的教師作為成員參加，一個團隊指導多名學生。此外，根據師資狀況，還可以組成多個這樣的團隊。這樣既增加了學科的交叉，又統籌了師資，真正達到對學生的畢業設計流程進行全面指導的教學要求。

這種類似項目管理的“團隊指導”新型模式，較之過去傳統的、單一的指導模式具有明顯的優勢。對學生而言，能使畢業設計的導師多元化、選題多元化、場所多元化、工具多元化；對學校而言，既可以規范化管理，又能夠充分滿足學生個性化需求，因材施教，對提升畢業設計質量有著不可低估的作用。

結 語

畢業設計是學生社會實踐的開始，是學校教學質量的標尺，是校企聯系的橋梁。服裝專業的畢業設計，應當以提高就業率為目的，以市場需求為導向，以校企合作為依托，以團隊指導為手段。相關高校應當主動修正辦學理念，科學設置課程體系，合理安排教學環節，多維拓展教學環境，努力為社會培養出具有綜合職業素質的服裝應用型復合人才。

參考文獻：

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[2]趙書閣，改進高校畢業設計教學工作的對策，江蘇高教，2002(3)：103