教師專業化背景下的職業威信

摘要：教師職業威信與教師專業化發展進程，并未呈現出同步向前發展的趨勢，甚至教師職業越來越多地受社會各個層面的質疑。為扭轉這種局面，筆者認為應該從改善教師生存環境、充分發揮教師職業的社會功能、提高教師職業道德、建立完善教師從業制度、改善教師知識結構和技能等方面入手，提高教師職業威信。

關鍵詞：教師；專業化；職業威信

在我國，自古就有“尊師重教”、“愛師敬師”的優良傳統，但在我國社會經濟快速發展，國民素質相對提高的今天，社會、其他職業群體等對教師群體的尊重和敬仰程度并沒有明顯提高，甚至有下降趨勢，這與教師職業的重要性，與教師職業的特殊性(專業性)并不相適應。

究其原因，大致可以歸納為五個方面：教師生存環境堪憂、從業制度存在較多缺陷、教師職業道德意識淡化、教師職業角色定位偏差、知識結構和技能相對陳舊。

教師生存環境堪憂

教師生存環境受到方方面面的影響，大到國家的教育政策方針、法律法規、辦學思想、激勵機制，小到學校的教育理念、各種規章制度、校園人文環境及家長學生態度。這其中影響教師職業威信的一個重要因素是激勵機制。激勵機制在教師職業中多表現為教師薪酬激勵機制和職務職稱激勵機制，而職稱職務激勵又多與教師薪酬掛鉤。教師的工作任務越來越繁重、勞動強度不斷提高，工作壓力不斷增大，但與之相應薪酬卻不能得到相應提高。教師實際收入與社會其他行業相比整體處于中等偏下的位置。高強度、高壓力、低收入的“兩高一低”現象已是現存的不爭事實，同時也制約了教師專業素質提升，優秀人才引進和職業威信的提高。因此，為了提高教師的專業化水平和職業威信，必須完善教師的薪酬制度，落實相關的法律法規，提供有效的補償機制，保證社會對教育的投入、保證教師的經濟收入有效提高，并不斷增長。

從業制度存在較多缺陷

從業制度通常表現為某種行業的準入標準和行業內部管理的規章制度。我國《教師法》只是泛泛地描述了教師應具有的基本素質，在實際操作中，教師資格的認定也往往是由教師資格認定部門(或教育行政部門)組織一些知識性的考核和面試，合格者即可獲得教師資格，由此可以看到，當前我國還沒有建立起一整套標準科學，組織嚴密，程序規范的教師從業制度。這主要表現在以下方面：一是我國教師資格許可制度還存在諸多問題，如對教師資格標準缺乏合理、嚴格、科學考核制度以及復審制度，對已從業的教師也缺乏相應的監督機制、激勵機制和獎懲機制等。二是對教育實踐環節重視不夠，沒有形成科學的考核方式。三是對教師培訓制度缺乏系統性、連續性，沒有使教師形成終身學習的意識。

要提高教師職業的專業地位和和職業威信，就必須對我國現行的教師資格認證制度(教師準入制度)進行大刀闊斧的改革，制定系統的、科學的教師認定標準，(從業標準)，制定和完善鼓勵教師不斷提高自身素質的激勵機制，完善教師培養制度，改革教師考核制度、進修制度、工資制度等相關配套制度，這樣才能從根本上提高教師群體的綜合素質，提升教師職業威信。

教師職業道德意識淡化

職業威信與從業人員的道德狀況密切相關。教師職業道德素養的高低對職業威信有很大的影響。當前一些教師的道德行為與社會、家長等對教師職業道德期望之間存在較大的差距，教師的職業道德現狀也不斷受到社會媒體的指責和抨擊。提高教師道德素養，就要從法律、行業、自我三個角度建立師德規范，使教師群體在教育教學活動中表現出高尚的職業道德。具體來說，第一，在立法上，要不斷完善和細化教師職業道德規范，從根本上保證教師職業道德，做到有法可依。第二，加強教師隊伍自身建設，提高從業人員道德意識，強化道德行為，將職業道德作為教師專業化發展的基本標準，在教育教學工作中建立行業約束機制和自我約束機制的行為規范。第三，將職業道德的發展與教師發展、職業規劃結合起來，使教師在不同的職業生涯階段或專業發展過程中提高其職業道德水準。

教師職業角色定位偏差

人們習慣于把教師這一職業角色局限在講壇之內，其形象多被簡化呆板，缺乏應有的生命活力，教師職業缺乏豐富性。總的來說，目前教師角色仍呈現出更多的是簡單、機械、僵化的職業特點。教師職業的不可替代性沒有得到充分的發揮，因此，我們必須重新審視教育價值，樹立新的教育思想，不斷改進教師的教學觀和學生觀，轉變教師自身對教師職業角色的定位，通過建立健全相應的教育制度、宣傳教師正面典型，重新樹立教師的職業形象。

知識結構和技能相對陳舊

教師職業專業化需要教師的知識結構和技能作為支撐，同樣教師的職業威信也靠它來體現。教師的知識結構不僅包括學科知識還要包括教育專業知識技能。長期以來，在許多人眼中教師只是一種職業，教師職業缺乏深奧復雜的學科知識，職業內涵比較膚淺和貧乏，教學僅僅停留在隨意化、經驗化水平上，從而導致教師職業給人們一種“除了擁有普通的知識外不要求特別的訓練”，“只要有一定的科學文化，誰都能當老師”的印象。這勢必降低人們對教師的職業期待，影響教師的職業威信的提升。事實上，教師職業是一種“專業”，非人人可得而為之。

因此，教師專業發展是促進教師發展的必經之路，是提升教師群體質量的方式之一，同樣也是提高教師威信的途徑之一。目前要在我國真正形成尊師重教的意識，就必須先提高教師的職業威信，這樣才能吸引更多的優秀人才充實到教師隊伍中來，同時，對現行的教師培養制度、進修制度、薪酬制度以及獎懲制度等方面進行全面改革，才能煥發出教師職業的活力，培養出適合時代要求的新一代教師。

參考文獻：

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[2]鄭華，對教師角色的反思，玉溪師范學院學報，第20卷，2004，2