關(guān)于高職經(jīng)管類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的探索

摘要：經(jīng)管類專業(yè)新生計(jì)算機(jī)水平存在較大的個(gè)體差異化的現(xiàn)狀，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)，可以解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，并且能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了一定程度的探索。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)管類專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層次教學(xué)

高職經(jīng)管類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

隨著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，不同于高等學(xué)歷的學(xué)生，高職學(xué)生面對(duì)更加復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為他們必須熟練掌握的一門基本能力。經(jīng)管類學(xué)生不僅需要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論和操作，更加需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件等，以滿足實(shí)際工作的需要。

然而，由于我國(guó)高等教育前的中學(xué)教育階段，各地的教學(xué)資源和教育水平極不平衡，尤其是城鄉(xiāng)地區(qū)師資力量和教學(xué)條件的極大差異，使得大學(xué)新生的層次性、差異性隨著招生人數(shù)的不斷增大而體現(xiàn)得愈加明顯。由此造成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在高職教育上的兩個(gè)極端。并且從現(xiàn)階段來(lái)看，這種狀況將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

就目前而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法和進(jìn)度，堅(jiān)持統(tǒng)一的考核要求、標(biāo)準(zhǔn)和模式，這種“一視同仁”的模式不但對(duì)教師授課造成困擾，同時(shí)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，暈頭轉(zhuǎn)向；基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)得不到提高，覺(jué)得索然無(wú)味，效果不太理想。

針對(duì)這種情況，為大一新生開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，“分層次”教學(xué)則是一種相對(duì)有效的組織形式和教學(xué)模式。

高職經(jīng)管類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的應(yīng)用

1.分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次”教學(xué)思想，是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評(píng)測(cè)方法等，力求達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的積極性。同時(shí)，教師在“層次”教學(xué)思想的。指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中考慮學(xué)生的興趣，因人施教、因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，既推進(jìn)了計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化進(jìn)程，保證了教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高個(gè)體素質(zhì)的教學(xué)目的。

2.分層次教學(xué)的實(shí)施

分層次教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過(guò)程。主要是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動(dòng)分層和課堂練習(xí)分層，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使其能學(xué)、樂(lè)學(xué)并學(xué)有所得。下面介紹其具體的實(shí)施過(guò)程：

(1)學(xué)生分層

學(xué)生分層作為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動(dòng)分層和作業(yè)分層的基礎(chǔ)，是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，關(guān)鍵在于：第一，分層時(shí)機(jī)的把握；第二，分層依據(jù)的選擇。新生入學(xué)是實(shí)施學(xué)生分層的良好時(shí)機(jī)，以學(xué)院為單位，授課前對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，依據(jù)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用的不同情況，把學(xué)生分層。基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要從基礎(chǔ)開(kāi)始講起，由淺入深，循序漸進(jìn)；而具有一定理論和應(yīng)用基礎(chǔ)的同學(xué)，可以直接以上機(jī)操作為主，在應(yīng)用中講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這種純粹按分?jǐn)?shù)段分層的方法操作簡(jiǎn)便，但其建立在分?jǐn)?shù)代表能力的基礎(chǔ)上，顯然有失偏頗。那么，對(duì)于分層依據(jù)的選擇還應(yīng)考慮多方面的因素：

①?gòu)膶W(xué)生各方面能力和素質(zhì)入手更加科學(xué)合理。需要全面測(cè)試學(xué)生的操作能力、知識(shí)再加工能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力等。

②做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分層依據(jù)。

③所謂的分層依據(jù)不是固定不變的，需要根據(jù)不同院校的具體情況，根據(jù)學(xué)生的變化情況，進(jìn)行必要的調(diào)整。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層次教學(xué)的準(zhǔn)備階段，它是分層次教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。

教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定依照教材和教學(xué)大綱的要求，在考慮大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

(3)教學(xué)活動(dòng)分層

教師用課堂提問(wèn)和操作演示等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取因人設(shè)問(wèn)、分層設(shè)題的方法。教師要在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，分類指導(dǎo)，因材施教：一是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣；二是訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維，鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能；三是，精選典型項(xiàng)目，使當(dāng)做變式引申，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(4)課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是鞏固知識(shí)必不可少的課堂階段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂練習(xí)可以分為A、B、C三個(gè)層次：A組是基礎(chǔ)性作業(yè)，B組以基礎(chǔ)性為主，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單綜合為輔同時(shí)配有少量略有提高的題目，C組是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目，一般可以在提供素材的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)真實(shí)的需要解決的問(wèn)題。一般要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生通過(guò)努力會(huì)做C組，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)；要求中等的學(xué)生通過(guò)努力會(huì)做B組，能夠完成和課堂內(nèi)容相當(dāng)?shù)钠渌?xiàng)目，并鼓勵(lì)其嘗試做C組；要求程度較差的學(xué)生通過(guò)努力會(huì)做A組，能夠掌握課堂知識(shí)，并鼓勵(lì)其嘗試做B組甚至做C組。

結(jié) 語(yǔ)

以上是筆者從事高職經(jīng)管類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作過(guò)程中的一些思考。高職經(jīng)管類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)并不是十全十美的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還需要進(jìn)一步探索和完善。希望能逐步形成一套更加科學(xué)、有效、全面的教學(xué)新模式，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠?qū)W有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段巖，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂“分層次”教學(xué)理論及其實(shí)施，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2008(11)

[2]周磊，李新生，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的應(yīng)用，職業(yè)技術(shù)2008(12)