大學英語聽說課分小組教學實踐與有效性研究

摘要：以教師為主導地位的課堂教學一直是大學英語課堂教學的主要模式。而這種模式的教學效果不盡如人意。隨著大學英語教學改革的不斷深入，各種以學生為主導地位的教學模式越來越受到廣大大學英語教師的青睞。作者集中探討了大學英語聽說課分小組教學的具體實踐方式和其有效性。結果如下：(1)分小組教學能得到大部分學生的贊同并有利于提高學生英語成績；(2)分小組教學有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力；(3)較之傳統教學模式，分小組教學能給學生更多的機會展現自己。

關鍵詞：分小組教學；交流；討論；自主學習；合作學習；興趣

引 言

隨著大學英語四級考試改革進程的逐漸推進，學生的英語聽說能力的重要性更為凸顯。在大學英語教學改革過程中，探討聽說課的教學模式也就自然成為了重要課題之一。

本研究以西南石油大學2007級非英語專業本科生聽說課課堂教學為例，淺談筆者分小組教學的具體實踐方式和其有效性。

實踐方法

本研究被試對象是西南石油大學三個2007級非英語專業本科班的學生。我校的大學英語教學分為兩種課型——大學英語綜合課和大學英語聽說課。采用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》和《全新版大學英語聽說教程》。聽說課全部在語言實驗室授課。這一批學生第一次交作業之后(以便于教師對所有學生的英語成績有個大致了解)，在聽說課上被分成4人一個小組，進行相應的座位調整(如遇座位與人數所限，個別小組靈活調整為3人或5人)，就這樣把他們上聽說課的位置全部固定下來。

分小組的基本原則是：專業混合，男女搭配，成績不等。同一個班的學生雖然是一個院系的，但往往來自不同的專業，又因為是大一新生，有很多互相還不認識。—個小組里面有多個專業的學生可以促進他們互相認識，有利于加強班級的凝聚力。因為我校大部分為工科專業，女生的數量往往比較少，所以在分組的時候須盡量做到每一組分配一位女同學。從心理學的角度上講，這是有利于小組學習的。從互助學習的角度考慮，須在每—個小組里面都安排好、中、差三類學生。這樣成績不太好的同學就有了向成績好的同學學習的機會，而成績好的同學也能學習到其它組員另外的特長，從而使自己更全面。

20世紀60年代以來關于學習風格的研究就已經進入了眾多研究者的視線(吳麗林，王菲2009)。研究表明，不同專業，不同性別，成績不等的學生之間的學習風格是不同的。所以這樣的小組分配原則有利于不同的學習風格學生之間的互相交流、借鑒、取長補短。

分組完畢之后須給學生一定的時間進行小組成員之間的交流了解，并讓他們選出小組長。還要通過小組討論讓他們給自己的小組起一個英文名字。

小組活動的主要方式

1.上課之前要求學生以小組為單位完成值日報告。具體內容可以是英語演講，表演，辯論，作報告等。在這些活動當中，每個組員的特長都可以得到充分的發揮和展現。有的搜集資料，有的制作道具，有的寫劇本，有的負責總體策劃等。這樣不僅能使學生的英語水平有所提高，而且大大促進了學生學習英語的自主性，提高了他們學習英語的興趣。這樣的英語課堂比以教師為主體的英語課堂更生動，更有趣。

2.在教材中“listening tasks”這一部分聽到一些比較難的文章時，—個學生能捕捉到的信息往往是有限的。然而，如果讓他們聽完之后，以小組為單位進行交流和信息整合，那么他們得到的有效信息會大大增加。文章中的難點也會因他們起了分歧而明顯地浮現出來。抓住了文章的難點對他們再次重聽獲取信息是十分有利的。經過多次實踐發現這樣可以大大提高聽力教學的效率，促進學生聽力成績的提高。

3.在教材中有這樣兩個部分“questions for discussion”和“language focus”。傳統的作法往往是教師問問題，學生根據“language focus”中提供的句型回答。或者省去“questions for discussion”這一部分，直接進入“language focus”，讓學生自己去讀，背。這樣做無疑是節省了時間，可是效率如何呢?根據多次試驗，學生會覺得這樣的方式太過于枯燥，缺乏變化性與趣味性，不利于記憶。分成小組之后，我們就可以采取以小組為單位，讓學生根據教材中提供的問題和句型編對話，然后以表演的形式呈現給大家(教師抽1至2組表演)。這樣不僅可以給更多的學生在課堂上展現自己的機會，提高他們學習英語的興趣，而且使他們能更輕松地把語言點記得更牢固。

4.教材中“speaking tasks”這一部分往往會出現兩個對話，讓學生鞏固本單元所學的—些重難點，還會出現—些生詞。未分小組教學的時候教師作法往往是先講解生詞和重難點，學生記筆記。然后讓學生自己讀或者叫1至2對同學起來進行分角色朗讀。進行分小組教學以后，可以首先讓每個小組共同探討，把重難點找出來，并一起查出生詞，然后再檢查他們的自學效果。要求一個小組先派出一名同學來給大家講解生詞和重難點，教師要進行簡單的糾錯和補充，然后再由其它組員進行分角色表演。這樣的方式讓課堂充滿活力和變化，學生們對他們的每一位“新老師”充滿了新鮮感。由于每個小組事先都已經進行充分討論，所以當他們和“新老師”的看法發生沖突時，會立馬提出質疑或反對。這樣的小組學習效果比傳統的以教師講解為主的學習方式要好很多，每個知識點都給學生留下非常深刻的印象。同時，這樣的方式培養了學生自主學習的能力，這也是大學階段學生應該具備的重要能力之一。也培養了他們合作學習的能力，這種合作學習比單獨閉門造車的學習方式更能提高他們學習英語的積極性和興趣。

5.在進行半期或期末復習的時候，教師可以給每個小組提供一張紙條。這張紙條上是這一階段學習的關鍵詞匯和句型，而每張紙條都是不一樣的。然后請這個組成績較好的一位同學給其它三位同學進行聽寫。教師在此時應進行巡視監督。聽寫完后，請寫的三位同學進行信息整合，糾錯，最后交給老師。教師檢查之后以小組為單位對學生這次小測驗的成績做出評估并提出改進要求。這樣做的主要目的有兩個：

(1)對成績較好的同學提出了進一步的規范語音語調的要求。

(2)促進組員之間合作學習和互相幫助的積極性。

在這些小組活動當中，教師對學生表現的評價都是針對小組提出的，而不是針對個人。這樣更有利于各個小組內部的團結，促進他們互幫互助。

有效性評估

對于聽說課分小組教學有效性的評估是一個長期的過程。但本研究到目前為止僅僅才只是對一屆學生進行了完整的小組教學實驗。所以這里所談的有效性只是一個初步的，相對科學的評估。在此主要從兩個方面對其有效性進行了考查。

1.對比05級—個大學英語班級的學生(機電專業)第三學期期末卷面成績和07級—個大學英語班級的學生(機電專業)第三學期期末卷面成績。

采取這兩個抽樣的原因有四：

(1)我校同一院系相關專業的學生錄取時的高考分數總體水平歷年是相對穩定的。

(2)05級大學英語班級聽說課是沒有采取分組教學的，07級學生學習大學英語的兩年都采取了分組教學。

(3)我校規定大學一年級的學生是不能參加大學英語四級考試的，所以學生第一次被允許參加四級考試的時間是第三學期末。這個時候的期末考試并未太大地受到四級考試成績的影響(據以往的經驗，有部分通過了四級考試的同學就不再重視期末考試了)。

(4)這兩屆學生所采用的教材相同，期末出題的難易程度相當，分值分布相同。

以下是對兩次考試成績相關指標的對比：

從上表可以看出07級和05級相比，07級的學生不僅在聽力主觀題和客觀題方面的分數高于05級，而且平均分也相對較高。考試的總體成績也要好得多。出現這樣的結果的原因是多方面的，但我想這其中不乏采取聽說課小組教學的功勞。

2.07級學生大學英語課程結束時對大學英語課堂教學的問卷調查結果。

這次調查總共發出問卷165份，收回163份，有效問卷163份。在這里僅提供其中幾個對本研究有用的題目和選項。

(1)你是否喜歡聽說課分小組教學?

A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡

(2)聽說課分小組教學對你的英語學習有無幫助?

A.幫助很大B.有較大幫助C.有一定幫助D.毫無幫助

(3)聽說課分小組教學對于培養你的自主學習和合作學習的能力有無幫助?

A.幫助很大B.有較大幫助C.有一定幫助D.毫無幫助

(4)你是否希望老師能在課堂上多提供一些練習口語和展示自己的機會?

A.非常希望B.希望C.偶爾D.從不

問卷結果如下：

問卷結果表明：

(1)大部分學生不僅非常喜歡分小組教學的模式，而且這種模式也讓他們的英語學習受益匪淺。

(2)分小組教學對于培養大部分學生自主學習和合作學習的能力起到了很大的作用。分小組教學很多時候要求學生在沒有老師參與的情況下自學、交流、討論，最后向老師展示學習結果。在這個過程中又有組員的監督，所以能大大提高學生自學的積極性和自主學習的能力。而教師在對學生的學習效果做出評價的時候是以小組為單位的，這其實是在監督小組成員之間是否能夠互相幫助，共同進步。

(3)此外，還可以看出，大部分學生都是希望有更多的機會練習英語口語，展現自己。只是我們以往的傳統教學模式能夠給學生的機會少之又少，加上非英語專業學生英語課的班級規模往往比較大，所以教師在課堂內能給學生展現的機會就更少了。這樣就造成了部分口語比較差的學生永遠沒有機會開口，學的還是啞巴英語。而分小組教學的方式從一定程度上解決了這個問題。即便是不能讓每個學生都有在全班同學面前展示的機會，至少也能讓每個學生都能在小組內開口練習英語。而對于聽力比較差的同學，通過小組討論會讓他們學習到別人好的經驗和方法，對自己的英語聽力能力更有信心。

結 語

總之，聽說課分小組教學是可行，易行的，并且是行之有效的。小組活動的具體實踐方式還有待大家集思廣益，共同探討。

參考文獻：

[1]吳麗林，王菲，理工科大學生英語學習風格與教學策略關系研究，外語界2009，(5)

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