對大學課堂“雙主體互動式”教學實踐及困惑的分析

大學課堂“雙主體互動式”教學模式以其特有的教學吸引力和教學活力為很多教師所采用，在受到學生歡迎的同時，也取得了一定的積極成效。但是，從教育總體目標和教學設計總體效果來看，的確還需要進行更為系統的分析和總結。

大學課堂“雙主體互動式”教學實踐的現狀分析

目前大學課堂實施“雙主體互動式”教學方法的情況表現為以下幾個方面：

1.積極追求理想的師生關系

古語有云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教育的內在要求和必然要素首先體現在理想的師生關系上，而寬松的學術環境又是創造力生長的最佳土壤。因此，師生關系的狀態直接關系著教育的層次和人才培養的質量。實踐中，實施“雙主體互動式”教學方法的教師，大都能從淡化知識的權威性出發，以民主的原則追求教師與學生在心理上、人格上和真理面前民主平等的關系。通過卓有成效的努力，精心設計實施“雙主體互動式”教學方法的教師，通過一定時間的教學實踐，都不同程度逐步培養了授課班級，至少在該門課上沒有絕對真理、沒有絕對知識的學風，培養了師生共同探索真理、追求發展的學術氛圍，形成了“教學相長”的學習氣氛。

2.精心設計教學活動實現教學互動

實踐中，實施“雙主體互動式”教學模式的教師在設計教學活動時有這樣一些特點：一是形式多樣、風格有變。積極設計多種形式、多樣風格、生動有趣的教學活動，創造和發掘學生愿意主動參與、合作學習的機遇和條件，激發學生的學習興趣。二是創造條件、激發潛能。通過多樣多次教學活動的設計，引導學生挖掘自身的創造潛能，使之經常獲得創造的樂趣，培養學生的實踐能力和創新精神。如在側重理論研究的課程中，就某一類問題由學生將教學內容在實際生活中的表現以及存在的問題提出來，然后教師根據情況予以相應的引導，運用相關知識來解決上述問題，最后師生共同從中歸納總結出所學基本原理及知識。這種“問題歸納法”的互動式教學方法從教學中的答疑解惑出發，在師生互動過程中將解決問題與學習新知識有機的結合在一起，以發展自我、激發潛能、培養自信的教學活動設計，促進學生對學習過程的欣賞，不僅能理論聯系實際，而且能很快提高解決問題的能力。

3.注意照顧學生個體潛質因材施教

教育的目的在于知識的傳授和學生能力的提高，在于培養學生適應社會、服務社會、與他人和諧相處的能力。作為獨立“人”的大學生，雖然同在大學學習，但其個體差異，諸如性格、能力、水平等，卻不容教育者，尤其是實施“雙主體互動式”教學模式的教育者的忽視。實踐中，多數教師能夠考慮到個體之間的區別，對每個個體予以應有的尊重，注重因“材”施教，有針對性地開展相關的教學活動。如在實踐性較強的課程中通過“情景創設法”進行教學活動時，能根據學生的年齡、知識積累、班風、學生個性等適時調整教學活動進度和難度，激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與并有所期待，使學生從教學活動中得到超過單純知識獲得的個體創造能力的激發和展示。

大學課堂“雙主體互動式”教學實踐的困惑分析

1.教師對“雙主體互動式”教學模式的理解和實施不夠科學

任何教學方法都可以說是一把雙刃劍，“雙主體互動式”教學既可調動和激發學生的求知欲和探索精神，也可因實施不當而造成混亂無序、自由無為、難以完成教學計劃的局面。最常見的問題有兩個方面：

(1)設計“雙主體互動式”課堂教學缺乏必要的科學性

教學活動是對某一完整成系統的教學內容所進行的知識傳授和理論思考的過程，因而，“雙主體互動式”課堂教學應該是圍繞教學內容的完整性和系統性，對教學全過程所做的總體設計，而不是單純為活躍課堂氣氛，對某一兩種互動式教學方法的形式模仿或簡單運用。實踐中，出現了一些教師的課堂教學氣氛非常熱鬧，學生情緒也較為高漲，但有張無收的互動延伸，卻無法使學生沉淀出應有的知識總結和能力提升。具體體現在三個方面：一是單元課堂設計不合理。沒有將本次課堂互動的教學內容與本門課程的教育教學目標真正結合起來，優化教學元素，實現對本單元教學內容的強化，而是一時半次地為活躍課堂氣氛而作的調整。二是總體設計欠缺。未能根據本門課程自身教學整體的系統性從總體上予以“雙主體互動式”教學設計，圍繞知識點、互動點、興趣點、創新點，設計雙主體互動教學的腳本及其備用方案，使所設計的所有互動式教學活動依照教學總體設想相互聯系促進、延展深入，形成完整的本課程的互動式教學體系。實踐中較多的是零星單次的設計，彼此之間的聯系較少，不能真正實現“雙主體互動式”教學的目標。三是學科關聯不足。由于對本門課程與相關課程之間的關系掌握不準確，使得互動式教學設計或單薄乏力，或交叉重復，不能體現出大學所學知識專業性與綜合應用性的特點，無法真正實現“雙主體互動式”教學的意義。

(2)實施“雙主體互動式”教學模式時缺乏合理的組織性

互動課的最大特點是課堂氣氛活躍，發言人多，觀點和看法也豐富多樣，甚至可能出現學生提出的問題難度較大，所涉及的知識面較寬的情況，這就對教師組織互動教學的能力水平提出了更高的要求。實踐中，在實施“雙主體互動式”教學模式時，教師存在的問題主要表現為以下幾個方面：一是駕馭課堂互動的能力不夠理想。所設計的課堂互動內容與實施過程中的實際情況出入較大，不能完全做到課前指導、課中引導、課后點評的互動式教學的過程要求。分析其主要原因，是由于教師在知識水平、解決實踐問題的能力、控制課堂能力等方面缺乏應變綜合的能力。二是備課不夠充分合理。所備課程的內容，不能綜合掌握教材、學生心理、相關的課程資源等方面的信息，從而使課堂教學不能體現出開放性和互動性的特點，使得互動式課堂教學活表現出或難“放”或難“收”的局面。三是教學活動設計，不能落實在備課的教案中。實踐中，教學互動大多體現為一種粗線條的設計思路，甚至是靈感閃現的臨時實施，而不能對課堂教學的單元時間作出科學、優化、系統的教學內容和教學活動的安排，并寫出詳細的教學計劃和組織學生互動的“腳本”，因而在實施過程中總會由于各種各位樣的變故沖突，難以保質保量完成教學計劃。

2.學生對“雙主體互動式”教學模式的適應性有所不足

“雙主體互動式”教學活動的設計和引導者是教師，但學生積極有效的參與，是這一教學模式真正實施且產生積極效果的不可或缺的重要組成部分。實踐中，由于學生一方存在的問題而導致互動式教學難以推進，也是“雙主體互動式”教學實踐存在的困惑。總體來說，表現在以下兩個方面：

(1)學習習慣的改變引發的不適應

眾所周知，學習是帶有一定慣性的活動。許多學生已經習慣于傳統的老師講、學生記、期末考試死記硬背的教學方式，盡管已跨入大學，但在進行專業知識以及帶有研究性思維的學習活動的時候，往往會自然沿襲多年養成的學習習慣，對“雙主體互動式”教學模式表現出某種程度的不適應；更有少數學生由于懶惰，往往表現出被動應付或者尋找各種理由不參與的行為，致使雙主體難“雙”。對此，要實現“雙主體互動式”教學活動的目標，授課教師首先要了解學生的心理，了解他們的需求，積極營造適合學生特點，能充分調動全體學生積極性的寬松、和諧、熱烈的課堂氣氛。

(2)特有年齡所具有的心理特點引發的不適應

在讀大學生正處于自認為成人，需要獨立、追求尊嚴，但又缺乏完整系統的專業知識和豐富的社會經驗的年齡階段，因而，在課堂上往往表現出想發表意見又怕出丑、不好意思，甚至一旦出錯便不愿再“拋頭露面”的現象，從而出現“啟而不發”、“調而不動”的尷尬局面，致使“雙主體互動式”教學活動難以善始善終。針對學生這一情況，授課教師一定要注意利用各種方式方法啟發、調動學生的興趣，克服學生怕出錯和害羞的心理，提高他們參與的積極性。一是要根據教學內容的需要和學生的學習情況設計問題的內容、類型和難易程度，可選一些大部分學生都能熟悉的內容，最好是社會熱點的問題，這樣有利于學生大膽提出自己的觀點。二是要欣賞學生的勇氣，包容學生的不足，鼓勵學生積極參與，勇于表現，在探索中學習，在學習中進步。