大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究

摘要：本文對通過大學(xué)英語四級、六級學(xué)生和未通過的學(xué)生以及高低年級學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力差異情況進(jìn)行了調(diào)查，分析得出通過四、六級的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較高，高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較高，但沒有教師的指導(dǎo)與監(jiān)控，自主性學(xué)習(xí)有一定的難度。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)能力；四、六級通過者；高低年級

引 言

“自主性學(xué)習(xí)”(autonomous learning)或“學(xué)習(xí)者自主性”(1earning autonomy)是從人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)引入二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一種新理念，是外語教學(xué)的一個熱門話題。近年來，國內(nèi)外語界根據(jù)本國國情、教育環(huán)境探討了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性、可行性及培養(yǎng)方法途徑等問題。本文側(cè)重調(diào)查與分析：一、通過大學(xué)英語四級和六級學(xué)生與未通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差異情況；二、低年級與高年級學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差異情況。學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力差異的思考與探索有利于大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化，并且具有一定的實用價值。

研究方法

本次調(diào)查對象是我校非英語專業(yè)本科學(xué)生一年級150名(其中，未通過GET4、只通過CET4、通過CET6均為50名)和二年級180名(其中，未通過CET4、只通過CET4、通過CET6均為60名)，男女比例相當(dāng)，涵蓋文、理、工，330份問卷中收回有效問卷324份，有效率達(dá)98.18％，能客觀、真實地反映大學(xué)生語言能力與自主性學(xué)習(xí)能力差異情況。本次問卷調(diào)查涉及學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、語言學(xué)習(xí)活動、教師作用等方面，共26個問題(VictoriaChan，2001)。

結(jié)果與討論

1.英語學(xué)習(xí)動機(jī)

表1數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)之一是應(yīng)付考試，即使通過四級、六級的學(xué)生比例也偏高。另外，學(xué)習(xí)英語的突出動機(jī)是求職需求。遺憾的是未通過四級的學(xué)生中0％選擇選項“喜歡英語語言本身”，而通過四級、六級的學(xué)生中選擇此項也沒有超過半數(shù)，分別是37.5％和42.9％。值得注意的是，通過四級、六級的學(xué)生中超過半數(shù)即57.1％的學(xué)習(xí)動機(jī)之一是跨文化交際，而未通過四級的只有14.3％的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)之一是跨文化交際，這組差異較大的數(shù)據(jù)說明有“跨文化交際”的學(xué)習(xí)動機(jī)有益于遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有益于語言知識和語言能力的掌握。

2.自主性學(xué)習(xí)

表2顯示，當(dāng)問及是否理解“自主性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵時，未通過四級中的學(xué)生只占18.6％的回答理解，只通過四級的也只有37.5％回答理解，而過四級、六級中的過半數(shù)即57.1％都回答理解；其次，低年級中回答理解的比例27.3％也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高年級比例54.5％。數(shù)據(jù)的分析表明，英語知識掌握較好，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生有自主性學(xué)習(xí)的體會；同時，低年級的經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)具有一定的自主性學(xué)習(xí)能力。

表3顯示，當(dāng)問及是否期待自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會時，大多數(shù)學(xué)生都有自主性學(xué)習(xí)的愿望，但通過四級、六級的學(xué)生期待比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過未通過四級學(xué)生的期待比例，這說明語言基礎(chǔ)扎實的學(xué)生更期待自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會。其中，低年級的比例81.8％高于高年級的比例72.7％，數(shù)據(jù)出乎意料，通過訪談，表明高年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)深刻地認(rèn)識到?jīng)]有老師指導(dǎo)與監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)有一定的難度，因為我校大學(xué)三年級時英語課程已必修完畢。

表4顯示，當(dāng)問及沒有教師的指導(dǎo)與幫助是否能夠把握自主性學(xué)習(xí)機(jī)會時，否定回答比例偏高的是未通過四級考試的，肯定回答比例偏高的正是通過四級的或通過六級的。另外，出乎意料的是，低年級比例86.7％明顯高于高年級的比例63.6％，這與表3高、低年級的數(shù)據(jù)相似，也證實了高年級學(xué)生相信沒有老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，自主性學(xué)習(xí)有一定的困難。數(shù)據(jù)分析說明，英語基礎(chǔ)牢固的學(xué)習(xí)者更有自主性學(xué)習(xí)的信心，但總體而言，把握自主性學(xué)習(xí)機(jī)會仍然不能完全脫離教師的作用。

表5數(shù)據(jù)表明，無論過四、六級考試與否，無論高低年級，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都喜歡教師講授；不喜歡教師講授只占少數(shù)。值得注意的數(shù)據(jù)是，通過四級、六級的學(xué)生喜歡教師講授的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未通過四級考試比例；高年級喜歡教師講授比例72.7％也高于低年級的63.6％。通過數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生對英語教師的依賴還是較強(qiáng)，教師講授的作用不可忽視。

結(jié) 語

通過調(diào)查分析，可以得知：一、目前大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)仍是應(yīng)付考試和求職需求；大多數(shù)對自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不理解，表2中回答理解的最高比例也不超過57.1％；二、高年級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，表2中數(shù)據(jù)54.5％明顯高于27.3％。三、通過四級或六級的大學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)更有信心，更期待把握自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會；但大多數(shù)仍然喜歡教師的講授，不能脫離教師的作用，高年級的學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督自主性學(xué)習(xí)仍然存在著難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀萍，英語專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究，外語教學(xué)，2006

[2]魏玉燕，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念，外語界，2002(3)

[3]朱紅梅，徐康，非英語專業(yè)大學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查與分析，中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2007(7)