淺談高校班主任的情感化管理模式

摘要：高校班主任管理工作具有一定的特殊性，主要提倡學生的自主管理，班主任起教育和引導作用，這要求師生間要有良好的溝通和交流，“情感化”管理可以增進師生間的了解，縮短距離，形成一種高效的教育管理模式。

關鍵詞：情感化；情商；有度施情

引 言

“情感化”管理，是一種現代化的班級管理方式，是在高校師生共同交往、交流與磨合中形成的價值、群體意識、團隊精神和行為規范等的總和。一個班集體的好壞，是否具有凝聚力，這與班主任的情感化管理有著密切的關系。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’就沒有也不可能有人對真理的追求。”在班主任的成功管理因素當中，情商占到了大半，只有做到以情換情，才能達到情感交融的情感化管理目的。

對學生要有感情

班主任的“情感化”管理，必須加大對學生的“情感投資”。感情上的溝通是實現師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領導者，必須關心和熱愛學生。而學生對教師是否尊敬和信賴，往往是靠學生的主觀判斷和情感體驗來決定的。

1.生活中付出真情

郭沫若說：“春天沒有花，人間沒有愛，那還成什么世界。”作為班主任應時刻把學生的冷暖放在心上。因此，班主任要經常深入班級、宿舍，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態，多想學生之所想，急學生之所急，讓學生感受到你時刻在關心和愛護著他。只有這樣，當學生碰到困惑和難處的時候，才會積極主動地和班主任溝通、交流，而班主任也能夠及時地了解情況，并采取相應的實際措施予以解決。

2.活動中培養友情

情感是在互動交流中產生的，適當開展寓教于樂的文體活動，將有利于活躍師生的身心，培養師生的友誼。比如：主題班會、文藝會演、郊游踏春、學雷鋒、“五四“青年節等，班主任參與或組織這些活動，可大大增強班級的凝聚力，而且還密切了老師和同學之間的友情。

3.教學上有度施情

在教學實踐中，人們早就開始注意情感意識活動對認知活動的作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一論述，強調了“好”和“樂”，對于“知”的重要作用。作為班主任兼教育者，就要從情感上去有意識的培養學生的學習興趣，只有好學、樂學，學生才能去鉆研、探索新知。但在情感培養中，“情”并不等于放縱、護短和遷就，而是嚴格要求，有度施情。對于全班學生，應一視同仁、平等對待。尤其是對學習上有差異的學生，更要特別的關愛。對于他們學習上取得點滴進步。都要給予肯定和表揚，從而進一步地激勵他們學習的興趣。

工作要有熱情

班級管理是一項比較瑣碎的工作，這不僅需要班主任有著足夠的耐心、毅力和熱情，同時還應具備一定的素質、品格和能力。所以班主任必須勤學、勤思、勤做，全面提高自身素質，總結經驗教訓，更好地開展工作。

1.勤學

現在的學生一般是獨生子，班級的學生情況又千差萬別，采取簡單粗暴的方法是不可取的。作為班主任要不斷加強自身對教育學、心理學的學習，有機地運用科學的理論，吸取他人的成功經驗，千方百計地運用各種有效方法，做好學生的教育引導和轉化工作，促使每個學生都能全面健康地成長。

2.勤思

對班級工作的每一件事，班主任都要及時思考、全面思考、冷靜思考。通過思考尋找恰當的教育契機和行之有效的措施，教育好學生，管理好班級，從而使班級成為文明、守紀、勤學、進取的優良班集體。

3.勤做

班主任要為班級的發展規劃設計出近期目標和遠期目標，要制定一個切實可行的班級工作計劃，使班主任工作有條不紊地進行。同時還要勤與班干部、任課教師及家長聯系和溝通，隨時了解和掌握學生的動態，全方位、多角度、多層次地做好班級管理工作。

結束語

作為一名由幾十人組成的班級的班主任，除了具備堅定的信念，淵博的知識，超凡的才能，還必須努力探索情感教育，沒有感情的教師做不好教師，同樣，沒有感情的班主任也是做不好班主任工作的。只有具備情感豐富的班主任，學生們才有激情，才能產生動力，才能蓬勃向上。情商的提高，就容易自覺地形成凝聚力。實踐一再證明：班級工作的成功，正從情商中來。

參考文獻：

[1]唐亞春，班主任工作的有效性研究，當代教育創新2005，2

[2]陳琦主編《教育心理學》第1版高等教育出版社