做快樂的學長

喜歡語文，喜歡學生，我做了語文教師。

為了讓學生喜歡我，更喜歡語文，我做了快樂的學長。

我的生活和教學經歷由喜歡和快樂編織。小時候，大眼睛，卷頭發，愛笑，有禮貌，很討同鄉人喜歡；讀小學、中學，功課好，又勤快，老師和同學都很喜歡。不到21歲就走出了大學門，當了中學語文教師，同組的老師和前輩，喜歡我的樸實和勤奮；只比我小幾歲的學生們，喜歡我的幽默和機智。喜歡，免不了贊揚和賞識，所以，幸福和快樂，總是圍繞我身邊，到現在。

我把這種喜歡與快樂的感覺，與學生分享。我讓學生體驗喜歡帶來的快樂，讓學生體驗學習語文的快樂。

我給學生講寫作。這是我教學伊始的工作。

第一堂課，我在講臺上笑著說：“作文，其實沒啥好講的?！比缓笫情L時間的沉默，繼而是哄堂大笑?！皬慕裉炱穑覀兙鸵黄鸨荣悓懽魑陌?！”我向我的第一撥學生發出了挑戰。

掌聲響起來。之后的故事很精彩。

我和學生一起寫作文。我大聲地朗讀學生作文中優美的或是充滿智慧的語句；我說我真的很喜歡這些富有靈性的文字。

學生時而認真、時而夸張地朗讀我寫的作文。有掌聲，也有笑聲。

我認真地抄寫學生優美的文章，復印，張貼。抄寫的原稿留存，是我最珍貴的禮物。偶爾再讀學生的以往作品，他們當初的模樣，躍然紙上。真的，讀的不是文章，是他們的“模樣”。

我的文章、他們的文章也時常在報刊上發表，稿費成了我們快樂的經濟來源。

寫作不再是難事。寫作是心靈的表達，思想的交流。寫作教學也成了最快樂、最幸福、最浪漫的事。

我走進了學生的心里，也走進了學生的作品里。她用筆描繪她的語文老師，語言風趣幽默，贏得大賽評委親睞，榮獲了楚才競賽一等獎。她的獲獎感言是，老師長相太有才了。“太有才”的創意比那小品要早15年。那時我留有長發，天然卷，很飄逸。

學生也走進我的作品里。我承諾要為每一名學生寫一篇文章，寫他們。于是他們很關心我的寫作進度。扯皮、生氣、使性子的事也常常發生。

“為什么要先寫她？”“為什么寫他的篇幅那樣長？不能這樣偏心呀！”“什么時候寫我呀？”說著說著，眼淚都出來了。

我寫呀寫呀，一年，又一年，寫著寫著，他們一撥一撥地畢業了，工作了，結婚生子了，事業有成了。

前不久接到一條短信：“小丫參加楚才作文競賽獲得市三等獎?！毙⊙?，是87屆一個學生的女兒。學生又打來電話說，還是用你的方法指導的。

我一次又一次地被學生評為最喜歡的老師。我喜歡和珍惜這種榮譽。雖然我獲得過各種更高規格的榮譽。

寫作，為我和學生都打開了一扇門。讓我們享受了喜悅和快樂。后來，在很多場合，老師們都問我一個問題，如何提升學生的寫作能力？我說，很簡單，和學生一起寫作！

現實是，真正去這樣做的，太少了。

閱讀也是這樣。和學生一起去閱讀。

20年前，我已把《紅樓夢》讀了三遍。和學生一起學《林黛玉進賈府》，用了一周的時間。學生成了紅學迷，買了好多書，和我探討。

“我最近看了一本好書，真的很不錯。”我喜歡跟學生這樣說?！袄蠋煟@本書你沒有讀過吧？建議您讀一讀，很有意思。”學生也常常這樣和我講?！拔液芟矚g讀列夫·托爾斯泰的作品?！薄拔易類圩x泰戈爾的詩。”

從學生那里，我接觸了普魯斯特和《追憶似水年華》，知道了米蘭·昆德拉，也曾深深地感受到學生失去海子的傷感。

閱讀，給了我們閱歷、思想、智慧、友誼，還有很多。

有時候他們考得也很糟糕。有的家長著急。看到我自信而誠實的笑容。他們選擇了信賴。我和學生選擇了堅持。結局當然圓滿。學生用全省高考語文第一名的成績，給世俗一個答案。我和學生都把這歸結為運氣。因為我們在享受學習的快樂。

我有點不太像教師，我的師傅胡明道先生做了一個研究課題：“學長式教學”理論與實踐研究。我參加了。

師傅說她是“學長”，說我也是。我很認同。這些年，我的教學也印證了這一點：我是個快樂的“學長”。

課題研究成果，獲得市政府科技進步二等獎，這是基教在此權威獎項中零的突破。之后又在全國多次獲獎。我也被評為市管專家。

在榮譽的背后，課題給我更多的，是思考與感悟：教學不僅僅需要熱情，不僅僅是教與學的快樂，更需要理性的光輝。對教學活動的總結與反思，對教學規律和特點求是的探索，需要更加規范的科研行為，需要更為開闊的學術研究視野。對語文教學可以有責難，但更重要的是建議；可以有意見，但更需要建設性的策略。

快樂也要建立在理性之上。我帶著困惑和對問題的反思，走上了教研崗位。我要總結曾經帶來快樂的語文教學實踐。

我參加國家義務教育語文課程標準的研制工作，先后開展了新中國著名中小學語文教育教學名家教育思想和教學經驗的研究、中小學語文課程標準研制要素的研究。這是一次苦中有樂的經歷，也是一次專業升華的特殊過程。我享受這難得的機遇以及把握機遇過程所帶來的快樂。

后來，我又參與了義務教育課程標準教科書（鄂教版）的編寫，擔當了副主編。我把新課程的理念，快樂的理念，融入了教材編寫。

教學科研，搭建新的舞臺，讓我對語文教學有了更深刻的認識。

教學不能少了快樂，教學更不能沒有科研。

我先后參與了“科學”綜合課程實施策略的課題研究、湖北省高中新課程改革重大項目“高中新課程教與學方式變革研究”，以及“高中新課程課程資源建設研究”“初中學業考試與評價的研究”“初中語文教學設計研究”等重大課題和項目的研究工作。

我由學生的學長變為教學改革實驗者、研究者的同行。

我曾和學生分享學習的快樂，這種快樂是感性和理性的融合。

我正和同行分享研究的快樂，這種快樂是過程與成功的體驗。

學習，實踐，研究，成為一個語文教師更上層樓不可或缺的三要素。教學實踐的過程是快樂的，而分享成果使快樂加倍。我深信。

我努力去實踐這一點。我認真地備課，認真地分析講座的內容和聽眾的需求。給小學教師講了五年，給中學教師講了五年。每年為教育碩士講座，還專門為大學的課程論教師舉辦了講座。還不時地為家長們講課。內容和專題總在變，但快樂是永遠不變的基調和音符。

今年的假期里，先后為湖北來鳳、安徽鳳陽、深圳羅湖教師以及湖北大學支教生舉行了一系列專題講座，我依然是與他們分享學習的心得與快樂。深圳羅湖外國語學校初中部汪淑青老師在她的博客中寫到：“他的機智、他的幽默贏來陣陣掌聲，是近來聽得最輕松最有實用價值的講座，他舉的事例，很有智慧，也很有操作性！聽得一點也不累，帶去打發時間的雜志，都沒看一下?！边@是贊揚的話，也是激勵的話。

雖然是不經意地看到，讀到，依然是快樂無比。

做一個語文教育教學的實踐者、研究者和建設者，我可以盡享快樂。

做一個快樂的學長，學生一定會比我更快樂。