教師課堂語(yǔ)言得體應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則

經(jīng)過(guò)近十年的新課程洗禮，語(yǔ)文課堂已悄然發(fā)生了許多變化，滿堂灌、滿堂問(wèn)已被許多教師擯棄，代之以多元對(duì)話：師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本之間的對(duì)話，對(duì)話教學(xué)已成主流教學(xué)形態(tài)。在這些對(duì)話中，師生對(duì)話無(wú)疑居于課堂的主要方面，決定著課堂教學(xué)的成效。而在師生這對(duì)課堂的主體中，教師課堂語(yǔ)言是否得體又在某種程度上決定著對(duì)話質(zhì)量的高低。

所謂“得體”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》釋義為“（言語(yǔ)、行為）得當(dāng)；分寸掌握適度”，《辭海》釋義為“言語(yǔ)行動(dòng)恰合分寸”。由此，不難理解語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的得體的表現(xiàn)是恰合某種分寸。這個(gè)分寸究竟是什么呢？筆者結(jié)合多年的觀察和體驗(yàn)，以為如下四點(diǎn)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則——

一、親和而不居高。即態(tài)度親和而不居高臨下，不以自我為中心，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)中凸顯出民主性。

李鎮(zhèn)西老師是教學(xué)民主的典范，他沒(méi)有架子，親和得就像一位兄長(zhǎng)、一位知心朋友，親切的話語(yǔ)直抵學(xué)生的心靈。在他的課堂上，學(xué)生們聽(tīng)得最多的是“你愿意把你的好方法與大家分享嗎？”“說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，理解多少說(shuō)多少。”對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受這樣說(shuō)：“你能發(fā)表自己不同的看法，非常可貴！對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我是這樣看的……”

但有些教師則不是這樣。有次某位名師到深圳育才中學(xué)講課，當(dāng)一名同學(xué)的發(fā)言比較離譜時(shí)，他信口說(shuō)道：“你的這個(gè)觀點(diǎn)是一種謬論！”大概意識(shí)到此話欠妥，在修正其錯(cuò)誤后又問(wèn)：“你對(duì)謬論的說(shuō)法可以接受嗎？”盡管學(xué)生答“可以接受”，但事實(shí)上可能已造成了精神傷害。

筆者曾讀到另一位名師上《朝發(fā)白帝城》一課的實(shí)錄，這位教師要求學(xué)生根據(jù)剛剛下發(fā)的材料對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行初步鑒賞，圍繞所提的幾個(gè)問(wèn)題，在紙條上寫出“一言心得”。學(xué)生交上紙條后，教師進(jìn)行評(píng)議——

師：看來(lái)今后咱們鑒賞詩(shī)歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩(shī)的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。

師：下面我們?cè)僮x幾個(gè)。比如這個(gè)同學(xué)說(shuō)，“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看。”（生笑）

師：流行歌曲呀？常回家看看。“是一種想家的感覺(jué)”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風(fēng)光，白帝城的情感所寫”。這是一個(gè)病句，也是多余的。

師：另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)，“表現(xiàn)了詩(shī)人心里悲傷、寂寞的思想情感。”同學(xué)們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說(shuō)這四句詩(shī)，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說(shuō)了，“彩云、啼不住、輕舟三個(gè)詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點(diǎn)。”（眾生笑）

師：我手上拿的一把單子，就兩個(gè)同學(xué)把這首詩(shī)的感情鑒賞出來(lái)了，其余全跑調(diào)了。……

教師在課前給學(xué)生布置過(guò)相關(guān)的任務(wù)嗎？若未布置（上課時(shí)才發(fā)教材），學(xué)生“亂發(fā)言” 應(yīng)在意料之中。這豈不成了一個(gè)“圈套”？執(zhí)教者因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備，自然不會(huì)“亂發(fā)言”。其實(shí)，這種“亂發(fā)言”完全可以避免，只須教師對(duì)作者作一些必要的介紹，或讓學(xué)生查資料。但教師似乎有意要看一看學(xué)生的笑話，先讓學(xué)生出洋相，然后盡顯教師的高明——有些貶抑性的評(píng)語(yǔ)很傷學(xué)生的自尊。這種居高臨下的做法與平等對(duì)話、共同交流相去甚遠(yuǎn)，也是對(duì)學(xué)生極不尊重的表現(xiàn)。

這實(shí)際上是以教師為中心的課堂教學(xué)，在這樣的課堂上，教師擁有至高無(wú)上的地位，一切教師說(shuō)了算。“我”即代表正確，代表結(jié)果，教師主宰教學(xué)的全過(guò)程。這樣的教學(xué)勢(shì)必造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)發(fā)展。

教學(xué)的本質(zhì)是交往、交流，是合作、共建。課堂教學(xué)中充分而有效的交往與合作——包括師生之間和學(xué)生之間，意味著教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者；意味著學(xué)生發(fā)揮了積極主動(dòng)性，使他們各自能夠帶著自己獨(dú)特的背景和感受參與到教學(xué)之中；意味著學(xué)生能夠投入更多的情感，有更深刻而豐富的體驗(yàn)；意味著課堂上有可能更多地出現(xiàn)思維的碰撞和交鋒，使課堂上不斷產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的生成性內(nèi)容；意味著對(duì)學(xué)生的尊重和信任，體現(xiàn)出教學(xué)的民主。

二、贊賞而不失度。即真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，而不是虛假地夸贊。有些時(shí)候，教師一句贊賞性的話語(yǔ)，能使學(xué)生刻骨銘心，自強(qiáng)不息。因此，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且更要善于利用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。

但濫用賞識(shí)教育，一味虛夸則是有害的。有的教師，常掛在嘴邊的就是“你真棒！”“非常好！”“你真了不起！”“你是中國(guó)的托爾斯泰！”“你是東方的巴爾扎克！”，等等。

不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊賞。這樣做，一方面顯得教師的贊賞用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問(wèn)題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

教師在課堂對(duì)話中不能失語(yǔ)，不能放棄教育的責(zé)任，只做學(xué)生“思想的尾巴”，而應(yīng)發(fā)揮好能力培養(yǎng)、精神指導(dǎo)和人格引領(lǐng)的作用，這樣才能充分體現(xiàn)其作為“平等中的首席”所不可替代的價(jià)值。

“請(qǐng)?jiān)僭囈淮危欢〞?huì)比剛才更好。”“在這方面注意一點(diǎn)，事情就做得很完美了。”也許就這么簡(jiǎn)單的一句話，會(huì)起到意想不到的效果。

三、傾情而不矯情。即在課堂中傾注真情，這種真情的流露應(yīng)該契合文本內(nèi)容和課堂情境，而不宜過(guò)分展露強(qiáng)行揳入。情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”，教師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在學(xué)生心中彈奏，就要善于傳情，善于注情。帶著感情教，滿懷深情說(shuō)，所教的課、所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴。

著名特級(jí)教師于漪的語(yǔ)文教學(xué)素有“情感派”之稱，她講課聲情并茂，注重熏陶感染，被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)的一面旗幟。她執(zhí)教的《春》一課，集中體現(xiàn)了這一特色：

“我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色！一提到春，咱們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”——開(kāi)課即用飽含深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)美好春天的向往。

（展示繁花似錦的彩色圖片）“大家都擠著，大家都要開(kāi)，都要開(kāi)得滿樹(shù)——繁花似錦！開(kāi)得——你看：滿樹(shù)都是都是桃花、梨花，繁花似錦！你數(shù)得清吧？多少朵花呀！”——這樣充滿情味的語(yǔ)言在課堂中多次出現(xiàn)。

“他在我們眼前展現(xiàn)的是春光無(wú)限好的景色！他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來(lái)一樣！”——?dú)w結(jié)時(shí)的語(yǔ)言也仿佛在情感的小河里流淌。

整節(jié)課于漪老師都用她那富有情感的語(yǔ)言，叩動(dòng)學(xué)生的心弦，凝聚學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，升華學(xué)生思想的火焰，使學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言世界中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

但感情的強(qiáng)行揳入則會(huì)適得其反。一次觀摩某校青年教師上《背影》一課，他怎么也調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生，品析始終不能到位。這位教師見(jiàn)情勢(shì)不好，干脆來(lái)了一長(zhǎng)段抒情，說(shuō)到激動(dòng)處竟至于聲音發(fā)顫，語(yǔ)帶哽咽，而學(xué)生卻在下面竊笑。

四、幽默而不庸俗。即教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)有趣意味深長(zhǎng)，而不能平庸淺薄低俗鄙陋。教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的語(yǔ)言寓莊于諧，以情寓理，效果往往比直說(shuō)、比嚴(yán)厲批評(píng)好得多。

一次作文公開(kāi)課，有個(gè)姓徐的老師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生描述自己的特點(diǎn)，這下教室可熱鬧了，有的說(shuō)徐老師身材魁梧，有的說(shuō)徐老師雙眼炯炯有神，有的說(shuō)徐老師和藹可親……總之溢美之詞越來(lái)越多，不料，一個(gè)很沉穩(wěn)的男生說(shuō)：“徐老師是個(gè)禿子！”一言既出，本來(lái)歡快的課堂立即冷寂，空氣好像凝結(jié)了一般。哎，這個(gè)要命的小鬼，這可是有數(shù)十位教師觀摩的公開(kāi)課呀。這尷尬的場(chǎng)面叫人如何處理？只見(jiàn)徐老師非常平靜，面帶微笑地說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了我身上的這塊‘不毛之地’，現(xiàn)在請(qǐng)你用一個(gè)與‘禿子’意思相近的詞來(lái)代替。”那名學(xué)生也意識(shí)到自己闖了禍，一時(shí)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不上來(lái)。一名學(xué)生在下面小聲說(shuō)“絕頂”，徐老師向他翹翹大拇指，再問(wèn)“絕頂”的人是什么樣的人？學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)“聰明”。徐老師笑著說(shuō)：“對(duì)，我就是絕頂聰明的人！”頓時(shí)教室里一片笑聲。在接下來(lái)的教學(xué)中，課堂氣氛輕松活潑，師生交流得非常融洽。

面對(duì)課堂上學(xué)生的“揭丑”，教師是大發(fā)雷霆還是胸懷寬闊，是橫眉冷對(duì)還是鎮(zhèn)靜自若，是諷刺挖若還是“化險(xiǎn)為夷”，學(xué)生在親歷了這次事件后，一個(gè)不計(jì)恩怨、坦蕩風(fēng)趣的老頑童立刻贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，而當(dāng)學(xué)生喜歡上一個(gè)教師，課就成功了一半。

我們?cè)賮?lái)看下面的例子：

師：有一則幽默，女同學(xué)聽(tīng)了不要生氣，是個(gè)笑話。有個(gè)老師說(shuō)：“女同學(xué)喜歡說(shuō)話，一個(gè)女同學(xué)等于500只鴨子。”第二天上課時(shí)，有名女同學(xué)報(bào)告：“老師，外面有1000只鴨子來(lái)找你。”會(huì)是誰(shuí)？找他的是他媽和他妻子。（笑聲）三個(gè)女人一臺(tái)戲，女人有時(shí)候在一起容易鬧矛盾。但是，我們小說(shuō)中的女人鬧矛盾沒(méi)有？（學(xué)生答：沒(méi)有）她們之間的關(guān)系，用一個(gè)詞概括一下，夫妻之間，人與人之間，是什么樣的關(guān)系？

生：和諧的關(guān)系。

師：一個(gè)民歌。“世上獅子愛(ài)麒麟”，麒麟是傳說(shuō)中的一種動(dòng)物，美的動(dòng)物，比喻小伙子追求漂亮姑娘。“阿哥阿妹結(jié)同心”就是倆人很好啦，“同心”就是要好，很可能已經(jīng)同居了；“哪個(gè)先上黃泉路，望鄉(xiāng)臺(tái)上喊三聲”，這表示海枯石爛永不變心嘛。我把它改一改。我把這四句改成：“我們兩個(gè)下決心，馬上登記去結(jié)婚。結(jié)婚以后不變心，哪個(gè)變心不是人。”意思一樣，味道呢，味道差些。是不是？含蓄、蘊(yùn)藉，有味道，這是中華民族藝術(shù)的一個(gè)追求。含蓄也是適中和諧。

…………

這節(jié)課聽(tīng)課師生笑聲不斷，甚至出現(xiàn)全場(chǎng)沸騰的場(chǎng)面，課堂氣氛極為活躍。但這種幽默是應(yīng)該出現(xiàn)在高雅的語(yǔ)文課上的嗎？這樣的語(yǔ)言適合正值青春期的學(xué)子嗎？

顯然，這樣的課堂語(yǔ)言是不得體的，應(yīng)引以為戒。

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。充滿激情，富有啟迪性而又準(zhǔn)確鮮明、流利得體的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂(lè)于、易于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。