初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

黃自強

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“歷史教育要在唯物史觀和中國特色社會主義理論體系的指導(dǎo)下，為提高國民素質(zhì)，加強民族凝聚力，培育具有中國特色社會主義核心價值觀的公民發(fā)揮重大的作用。”“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，堅持科學(xué)的、正確的思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識人類社會歷史的問題。”“歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導(dǎo)，對歷史進行正確的闡釋。”唯物史觀是研究歷史的唯一史觀。但由于理論性強，初中生年齡小、生活閱歷少、知識儲備有限，理解起來難度較大。那么，初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀呢？

一、深入發(fā)掘歷史教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是正確揭示人類發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也是唯一正確的歷史觀，歷史教師在教學(xué)中要深入發(fā)掘歷史教材中蘊含的唯物史觀，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生掌握歷史教材中所體現(xiàn)出來的唯物史觀。在講解近代史相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，當(dāng)在講解封建主義和資本主義失敗的原因時，歷史教師就可以用唯物歷史主義的觀點引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生明白資源主義和封建主義在歷史發(fā)展過程中失敗的必然性，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義的眼光看待歷史問題，樹立起學(xué)生的唯物史觀。例如，《第二次世界大戰(zhàn)》這一課就包含著唯物史觀，教師在教學(xué)的過程中就可通過“慕尼黑協(xié)定”來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生通過思考、分析、辯論、舉證，撥開表象深入其中，認(rèn)識到對于英、法兩國推動慕尼黑協(xié)定看似是為了避免戰(zhàn)爭的爆發(fā)而做的一項正確的決策，實則是一種以犧牲捷克斯洛伐克五分之一國土面積為代價的靖綏政策，更加快了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，最終自食其果、反受其害。然法西斯國家侵略的快速擴大，又加快了世界各國反法西斯同盟的形成，它也是促使第二次世界大戰(zhàn)能夠最終走向勝利的一項重要保證。在初中歷史教學(xué)中加強對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)有利于學(xué)生用歷史唯物主義的眼光正確看待歷史問題，正確地認(rèn)識社會現(xiàn)象以及社會發(fā)展的規(guī)律。同時，還有利于學(xué)生更加科學(xué)、更加客觀地去評價和認(rèn)識歷史事件和歷史人物，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和能力的提升。

二、分析歷史事件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史學(xué)是揭示人類歷史進程的學(xué)科，是在一定的歷史觀指導(dǎo)下對人類歷史的敘述和闡釋。歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中。唯物史觀的基本觀點有：社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會的物質(zhì)資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)，是歷史解釋的首要出發(fā)點。階級斗爭是歷史的直接動力，是分析歷史的重要視角。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，時勢造英雄。人類社會形態(tài)經(jīng)歷了從低級走向高級的歷史進程。教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生通過分析歷史事件之間的聯(lián)系，揭露歷史本真，從而凸顯唯物時觀。例如，以“法國大革命”這一內(nèi)容為例：教師在講述法國大革命的背景，出示閱讀材料。（18世紀(jì)資本主義在法國部分地區(qū)已相當(dāng)發(fā)達，出現(xiàn)許多資本主義性質(zhì)的手工工場，個別企業(yè)雇傭數(shù)千名工人并擁有先進設(shè)備。金融資本雄厚。資產(chǎn)階級已成為經(jīng)濟上最富有的階級，但在政治上仍處于無權(quán)地位。農(nóng)村絕大部分地區(qū)保留著封建土地所有制，并實行嚴(yán)格的封建等級制度。）學(xué)生通過閱讀材料，得出法國大革命的根本原因是：封建等級制度阻礙了法國資本主義的發(fā)展。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，法國當(dāng)時的封建制度已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的資本主義經(jīng)濟，爆發(fā)一場革命，推翻封建統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，已經(jīng)是歷史發(fā)展的趨勢。在法國大革命過程中，教師通過出示坐標(biāo)軸，讓學(xué)生將大革命期間重要的時間對應(yīng)的歷史事件標(biāo)注出來，最后提問：“是什么將法國大革命一次次推向高潮？”學(xué)生得出：“巴黎人民三次起義。”從而得出人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的觀點。同時師生還可以通過對拿破侖人生經(jīng)歷分析，得出時勢造英雄的觀點。通過這些學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀。

三、有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)，也是唯一科學(xué)的歷史觀，為人們提供了正確認(rèn)識社會現(xiàn)象和社會發(fā)展規(guī)律的思想路線。所以說，在初中歷史教學(xué)中切實做好學(xué)生歷史唯物史觀的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生更好地展開歷史知識的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更科學(xué)、更客觀、更準(zhǔn)確地去評判一些歷史事件和人物，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。而小組合作的有效應(yīng)用，就是為了給予學(xué)生更多鍛煉和實踐的機會，從而使得學(xué)生的歷史唯物史觀得以培養(yǎng)。例如，我在教學(xué)“商鞅變法”這一內(nèi)容時，就將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論的形式來回答重農(nóng)抑商政策在戰(zhàn)國和明清時期的不同效果。我則根據(jù)不同小組的討論情況進行針對性的指引和幫助，在我的幫助下，小組同學(xué)明確在戰(zhàn)國時期，由于封建經(jīng)濟剛剛起步，社會生產(chǎn)力還不夠發(fā)達，此時期農(nóng)業(yè)的發(fā)展不僅僅可以保障人們的生活需求，還可以為手工業(yè)提供原材料，所以，相對于商業(yè)發(fā)展而言，變法有利于社會的穩(wěn)定。而在明清時期，社會生產(chǎn)力逐漸提高，資本主義開始萌芽，加上重農(nóng)抑商政策的實施限制了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，因此受到了各界的抵制。這樣一來，學(xué)生不僅對這一內(nèi)容有了深刻的掌握，而且用更科學(xué)、更全面的視角去評判歷史事件的能力也得到了有效的提升，而這就是歷史唯物史觀得到有效培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。