教師發(fā)展的校長(zhǎng)視角

作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，雖說教師的發(fā)展可以是態(tài)度的、功能的、情意的，但歸根結(jié)底還是人的，故理想的教師發(fā)展是教師全面、充分、自由的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一理想，離不開校長(zhǎng)對(duì)應(yīng)立場(chǎng)與視角的確立，有必要從本質(zhì)論上作出觀照和重審。

一、堅(jiān)持自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的原則——校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)視角

我們只要留意一下教師發(fā)展的經(jīng)典案例就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些生動(dòng)的范本無不蘊(yùn)含著校長(zhǎng)無限豐富的生命色彩和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的思想故事，且具有不可復(fù)制的特點(diǎn)。這意味著為實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)該成為思想家、戰(zhàn)略家、探索者和勇士。唯其如此，才有識(shí)人的眼光、樹人的魄力、用人的膽識(shí)，才能達(dá)到發(fā)展人的高度。校長(zhǎng)應(yīng)該明白，教師的發(fā)展不一定需要高昂的成本，也不一定需要復(fù)雜的程序和方法，要的是專業(yè)的覺察和意識(shí)，關(guān)鍵在于精神、思想的引領(lǐng)。一個(gè)力促教師成長(zhǎng)的校長(zhǎng)就要努力使自己成為一個(gè)有觀點(diǎn)的校長(zhǎng)。

但是，每個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，每個(gè)校長(zhǎng)的稟性都是各種各樣的，每個(gè)教師發(fā)展的方式也會(huì)是獨(dú)特的。發(fā)展應(yīng)該尊重個(gè)性，依循個(gè)性，堅(jiān)持自由的原則。這里包含兩層意思:一是指教師自身對(duì)個(gè)性發(fā)展的權(quán)利享有和意識(shí)的增進(jìn)。就是說，教師可以按個(gè)性發(fā)展，學(xué)校允許、鼓勵(lì)這種發(fā)展，尊重教師的自由發(fā)展權(quán);二是指校長(zhǎng)在教師發(fā)展上的個(gè)性覺悟，校長(zhǎng)發(fā)展的是具體學(xué)校的具體教師。由于存在年齡、性別、觀念、經(jīng)歷、環(huán)境等差異，教師在發(fā)展中會(huì)有不同的優(yōu)勢(shì)與問題，呈現(xiàn)出不同的速度與路徑。教師發(fā)展什么，怎么發(fā)展，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

當(dāng)前有一種誤解，好像教師成長(zhǎng)有一個(gè)統(tǒng)一的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)志，我們要探討的只是如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)到這個(gè)標(biāo)志。時(shí)下也充斥著什么教師發(fā)展的標(biāo)志一類的建議和探討。教師的發(fā)展被標(biāo)簽化了。這其實(shí)是否定了人自由發(fā)展的真義，忽略了發(fā)展的多樣性和個(gè)體性。

雖然我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)校長(zhǎng)的風(fēng)格和每位教師的發(fā)展都是獨(dú)特的，但這并不意味著輕視發(fā)展的共性和一般的規(guī)律。在這里要防止理解的簡(jiǎn)單化，反對(duì)做法的極端和絕對(duì)。如有些校長(zhǎng)觀女性潑辣者往往能干，于是把女教師是否潑辣看成能否勝任班主任的依據(jù)，這種“獨(dú)門絕技”的后面實(shí)際上摻雜的只是個(gè)人的好惡;有些校長(zhǎng)自身水平不夠，只羨慕著名校長(zhǎng)做事果敢的一面，生吞活剝，機(jī)械模仿，盲目標(biāo)榜，致使行為流于武斷。孰不知近代著名校長(zhǎng)的行事作風(fēng)是建立在他們學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)識(shí)不及的所謂的大膽只會(huì)是蠻干，甚至走向偏執(zhí)。還有些校長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)本土化、校本化，最后的結(jié)果必然是視野的窄化，境界的低俗，思想的封閉。在個(gè)性問題上，校長(zhǎng)的思維要注意辯證，避免片面。

二、關(guān)注教師的隱性成長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)——校長(zhǎng)的觀察視角

發(fā)展中的教師有什么樣的表現(xiàn)?什么樣的教師處在發(fā)展中?不同的回答折射出人們的認(rèn)識(shí)層次。教師的發(fā)展可以是包括諸如學(xué)歷提高、專業(yè)研習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修、競(jìng)賽評(píng)比等這些外在條件的獲得，又是指教育理念、教育認(rèn)知、職業(yè)情感、教育行為、教育智慧、教育經(jīng)驗(yàn)等教育品質(zhì)的提升。后者是內(nèi)在發(fā)展。由于內(nèi)在發(fā)展是思想、思維的成長(zhǎng)，這就注定了它的內(nèi)隱性。

教師的發(fā)展又是與教師的生活融合在一起的，是教師教育生活的一個(gè)組成部分。具體到點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)生在隨時(shí)隨地。一個(gè)感悟、一段反思、一次意外、一份驚喜都有可能蘊(yùn)含教師的成長(zhǎng)。

同時(shí)，教師的發(fā)展時(shí)刻都在進(jìn)行。教師的成長(zhǎng)是個(gè)漸變、漸進(jìn)的過程。教師的進(jìn)取沒有終極，貫穿整個(gè)教育生涯。而且促進(jìn)教師發(fā)展的根本因素是學(xué)生，學(xué)生處在不斷發(fā)展中，教師也自然處在發(fā)展中。所以，教師的發(fā)展又是動(dòng)態(tài)的。

基于此，校長(zhǎng)的立場(chǎng)和視角就應(yīng)與之適應(yīng)。

首先，校長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注教師內(nèi)隱性發(fā)展。相對(duì)于外顯的發(fā)展，內(nèi)隱發(fā)展對(duì)教師的成長(zhǎng)更有意義，更有價(jià)值。教師內(nèi)隱發(fā)展蠕動(dòng)于心靈深處，深化著教師的情感和智慧，激發(fā)起教師的批判和思考，更加接近教育的真實(shí)和本質(zhì)?？梢哉f，教師的內(nèi)隱、內(nèi)省發(fā)展才是真正的質(zhì)性的發(fā)展。

所以，看教師的成長(zhǎng)，當(dāng)看內(nèi)在、內(nèi)生的成長(zhǎng)。不能簡(jiǎn)單地把目光盯在教師的身份、榮譽(yù)、證書上。校長(zhǎng)不僅要重視教師成長(zhǎng)的結(jié)果，更要關(guān)注成長(zhǎng)的過程，潛心留意成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。促成更實(shí)質(zhì)地發(fā)展教師的點(diǎn)滴的發(fā)生，努力放大這些觸及靈魂的變化。

其次，校長(zhǎng)應(yīng)該以觀察的姿態(tài)、動(dòng)態(tài)的視角持續(xù)追蹤教師的發(fā)展。一方面校長(zhǎng)需要對(duì)教師的發(fā)展作出估計(jì)，這就有賴于觀察。另一方面，動(dòng)態(tài)性要求校長(zhǎng)在教師的評(píng)價(jià)上克服靜止的觀念，采用發(fā)展的眼光，時(shí)刻保持期待。對(duì)教師更多地采取質(zhì)性的評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)、診斷性的評(píng)價(jià)，慎用定性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)。

再次，由于教師發(fā)展具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，人們難以觀察成長(zhǎng)的內(nèi)在發(fā)生。因此校長(zhǎng)不光要設(shè)法讓自己的眼光敏銳起來，還要善于去偽存真，洞悉纖毫，察微知著。此外，確立一定的顯性的、間接的觀察視角也是很重要的。

一般來說，一個(gè)成長(zhǎng)的學(xué)校，總有些外在顯著的表現(xiàn)?？疾焐磉叺倪@些因素，有助于判斷。在實(shí)踐中，我們常用下面這些指標(biāo)來檢驗(yàn)和確認(rèn)學(xué)校和教師的發(fā)展?fàn)顩r:

1.教師發(fā)展觀的哲學(xué)取向。

2.讀書學(xué)習(xí)的深度和積淀。

3.反思活動(dòng)的發(fā)展和反思群體的凝聚。

4.校本教研主流的非功利化傾向。

5.個(gè)性教師的出現(xiàn)及態(tài)度包容。

6.教師交往的品位。

7.教師表達(dá)的欲望。

8.教師對(duì)專業(yè)榮譽(yù)熱衷的程度。

9.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣、利用、依賴程度。

其中1～5檢討學(xué)校的發(fā)展文化，6～9檢討教師發(fā)展的情感態(tài)度。這些雖為表征，但指向隱性成長(zhǎng)和人格互相感化，指向教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。

三、激發(fā)內(nèi)生性發(fā)展、自我發(fā)展，增進(jìn)非權(quán)力影響力——校長(zhǎng)的行動(dòng)視角

校長(zhǎng)是教師發(fā)展的促進(jìn)者，但又不是決定力量。真正的原動(dòng)力、內(nèi)力來自教師自身對(duì)發(fā)展的需要和追求。畢竟，教師的發(fā)展是自我的發(fā)展。從管理心理學(xué)上說，領(lǐng)導(dǎo)的作用實(shí)質(zhì)上是一種影響力。領(lǐng)導(dǎo)的影響力分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響通常由領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)來實(shí)現(xiàn)，而非權(quán)力性影響是領(lǐng)導(dǎo)者自身的品德、學(xué)識(shí)和情感因素的綜合，通過領(lǐng)導(dǎo)者良好的自我表現(xiàn)而獲得群眾的敬服和順從，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的滲透。因此，激發(fā)內(nèi)生性成長(zhǎng)，增進(jìn)非權(quán)力影響力應(yīng)該被看做是發(fā)展教師的首選思路。

(一)“發(fā)現(xiàn)”需要，促進(jìn)教師內(nèi)生性發(fā)展

根據(jù)人的需要理論，專業(yè)發(fā)展屬于高層次需要，而且是多種需要的總和。那么建立在高層次需要基礎(chǔ)上的內(nèi)生性發(fā)展就最為自覺、最為主動(dòng)、最為強(qiáng)烈、最為有效、最為持久。它給校長(zhǎng)的啟示是，一要相信每位教師都有自我發(fā)展的欲望和追求，二要幫助教師尋找和“發(fā)現(xiàn)”成長(zhǎng)的“需要”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為:“喚起教師發(fā)展需要和對(duì)職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的認(rèn)識(shí)與追求，對(duì)教師發(fā)展精神內(nèi)在動(dòng)力的啟動(dòng)，需貫穿教師發(fā)展的全過程?！痹诔砷L(zhǎng)的道路上，“需要”不可缺席。但又應(yīng)該看到，盡管需要的推力盡管巨大，它在人的內(nèi)心又是非常微弱的，容易萎縮甚至被消解。換言之，教師個(gè)體的“需要”有可能被隱蔽、壓抑、埋藏。校長(zhǎng)作為“教師的教師”、“一所學(xué)校的靈魂”，其職責(zé)當(dāng)然就是站在引領(lǐng)的高度不斷激活、喚醒教師的這種自有的“本能”。具體而言就是:承認(rèn)生存需要，滿足教師對(duì)功利的追求;崇尚認(rèn)知需要、道德需要和情感需要，鼓勵(lì)教師對(duì)真、善、美的追求;挖掘超越需要，激發(fā)教師對(duì)自身超越的追求。

(二) 以校長(zhǎng)的人格塑造為核心，強(qiáng)化教師發(fā)展中的非權(quán)力影響

角色特性使得校長(zhǎng)的非權(quán)力影響內(nèi)涵豐富，產(chǎn)生反應(yīng)的“沸點(diǎn)”高。能成為校長(zhǎng)的非權(quán)力影響的因素可以有很多:品德、理念、思想、氣質(zhì)、人格、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、趣味、風(fēng)度、聲望、威信、心理品質(zhì)、經(jīng)歷、社交能力等，但其核心還是校長(zhǎng)的人格精神。綜覽著名校長(zhǎng)的教育管理成就，我們首先感受到的是人格震撼。有人這樣評(píng)價(jià)曾擔(dān)任吉林大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明:“匡老在吉大八年，他留給吉大的不僅僅是今天吉大的成就，更在于他塑造了本不存在的吉大精神。”可見校長(zhǎng)創(chuàng)造的強(qiáng)勢(shì)無論當(dāng)時(shí)如何紛紜，最終能沉淀下來的肯定還是人格。

現(xiàn)在時(shí)興各種校長(zhǎng)調(diào)查，以此來“細(xì)化”校長(zhǎng)的非權(quán)力影響。不要以為這樣就有了參照“樣本”，實(shí)際上每所學(xué)校對(duì)于影響的因素和順序會(huì)作出自己的“選擇”與“組合”。探討校長(zhǎng)的非權(quán)力影響，我們需要強(qiáng)化幾種認(rèn)識(shí):1.非權(quán)力影響不是固化的、永久的，而是變動(dòng)的，是相對(duì)而言、有特定所指的。影響可能是一時(shí)一地。故校長(zhǎng)要不時(shí)地反思、“校對(duì)”自己的非權(quán)力影響力，要對(duì)影響力作出具體而及時(shí)的評(píng)判。2.非權(quán)力影響是可以重塑改造的。校長(zhǎng)與教師互相適應(yīng)，互為促進(jìn)。校長(zhǎng)人格有轉(zhuǎn)型的可能和空間。3.非權(quán)力影響的存在與否不在于校長(zhǎng)做了什么，而在于教師的認(rèn)可。尺度在人心。4.非權(quán)力影響不是當(dāng)然的促進(jìn)，會(huì)有正態(tài)和負(fù)面兩種結(jié)果。5.非權(quán)力影響靠累積。沒有速成，更不可能“自封”。

如此，一個(gè)有作為的校長(zhǎng)就應(yīng)充分發(fā)揮自己的非權(quán)力影響力，把心思放到提升專業(yè)管理水平、潛心修煉“人格”上，對(duì)教師的發(fā)展施加正態(tài)非權(quán)力影響。

總之，發(fā)展是一所學(xué)校永恒的主題。校長(zhǎng)與教師構(gòu)成學(xué)校里的一對(duì)基本關(guān)系，我們所有的命題都產(chǎn)生在這一語境中。它既是我們思考的起點(diǎn)又是歸結(jié)，是我們談?wù)摻處煱l(fā)展的背景和前提，并由此決定了教師發(fā)展的邏輯:校長(zhǎng)發(fā)展了也就發(fā)展了教師，進(jìn)而也就發(fā)展了學(xué)校?！?作者單位:江西省南城一中)