“冷落”:不良行為的負性強化劑

接手六年級的這個班時，前任班主任告訴我:班上有個叫何娟的女生特別專橫、倔強，最好別批評她，如果批評了她，她會跑出課堂，九頭牛也拉不回來，而凡事順著她能省不少麻煩。

有了前任班主任的忠告，從開學第一天起，我便暗暗地關注著她。幾天下來，我發現她還真是個令人討厭的女孩:脾氣暴躁，對人兇巴巴的，經常搶別人的物品，搶不到就大打出手，哪怕是在課堂上也肆無忌憚，亂甩一氣后便趴在桌子上，課也不聽。這樣的學生怎能不批評呢?去年暑假里我就讀到了教育部印發的《中小學班主任工作規定》，堅定了批評的決心，只不過要等待時機、選擇方式。

通過家訪，我了解到:何娟是獨生女，從小全家人都把她當公主一樣捧著，因此她便形成了“一切以我為中心”的任性、專橫、執拗的脾氣，稍不稱心就大吵大鬧。大家拿她沒辦法，只好事事都依著她。本以為她上學后壞脾氣能改掉，但是她依然如故，老師了解她的個性后也沒少順著她，這就更加強化了她的為所欲為、嬌縱蠻橫。我不禁想到斯金納的強化理論，明白何娟這種壞脾氣不是天生的，而是被家人、老師慣出來的。強化理論認為:行為是不斷強化的結果，人類的行為保持和消退受行為結果的影響。受正性強化劑影響，能使給自己帶來利益的行為得到保持;受負性強化劑影響，能使給自己帶來痛苦的行為消退。家人對何娟事事依從，老師對何娟姑息隱忍是正性強化劑，讓何娟每次都嘗到公主脾氣帶來的“甜頭”，久而久之，她就養成了“以我為中心”的壞脾氣。要改變她的壞脾氣，就要切斷這種正性強化劑而提供負性強化劑，讓她嘗嘗耍公主脾氣的苦頭。繼過調查分析，我制訂了教育何娟的“冷落計劃”，并請家長配合。

一天早讀時，值日生跑來告訴我說:“何娟搶同桌劉婷的家庭作業抄，沒搶著，她就打劉婷，還把劉婷的桌沿弄壞了，現在又在拿她自己的桌子出氣?！蔽衣牶笱杆賮淼浇淌?，只見何娟瞪著眼，嘟著嘴，正用筆在自己桌子上亂涂亂畫，書本撒了一地，而劉婷的頭發則被她揪得亂蓬蓬的。劉婷開始整理自己的頭發，其他同學都盯著何娟看把戲似的。我在教室門口瞪了何娟很久，她一點也沒收斂的意思。我有些惱火了。該怎么“收拾”她呢?耳旁又響起了前任班主任的話語。不過，我決定去碰碰這朵“帶刺的玫瑰”。

于是，我走到何娟身邊，奪過她手里的筆，厲聲批評道:“何娟，別以為你是公主，誰都要順著你。我告訴你，你想在我這兒耍性子，門都沒有。你把書本撿起來，并向劉婷道歉……”沒等我把話說完，她就沖出了教室。我立即提高聲音喊道:“你走吧!沒人拉你!”同學們都驚異地望著我。我放低聲音說:“由她去吧，少她一個我們照樣上課。她如果回來，你們都不要理她，讓她一個人耍脾氣去?！?/p>

雖然我嘴上說得坦然，但心還是放不下。于是我窺視著她。出乎意料的是她跑到操場便不跑了，還不時回頭望一望，大概是聽到了我說的話，回過頭來看有沒有人去追她吧。沒看到人去追，她似乎有些失望，在一棵樹邊蹲下不走了。我提著的心也總算放下了。接下來我撥通了她家長的電話，對家長通報了情況，并囑咐家長到路邊去暗暗盯著她，什么也別說，什么也別做，讓她在那兒反省反省。

何娟無趣地在那兒蹲了一上午，放學后便回家去了，下午她又坐到了教室里，但我對她視而不見。同學們也聽從我的話，不搭理她。不管她怎樣搭訕，同學們都像躲避瘟疫一樣離她遠遠的。她的那股倔勁無用武之地了。就這樣過了兩天，她像霜打的茄子似的，老實了許多。第三天上課時，她終于忍不住了，遞給我一張紙條，上面寫著:

劉老師:

你那天怎么不追我呀?同學現在也不理我了，這是為什么呀?我悶得都快發瘋了，請你幫幫我吧。

何娟

9月14日

我把紙條往書里一塞，依然不理她。暗地里，我又請家長引導她再給我寫張紙條，寫清她的不良行為，并表明以后的態度。于是，我收到她寫來的第二張紙條:

劉老師:

我以前很霸道，老跟別人嘔氣，老師一說我，我就從教室跑出去。我習慣大家依著我，看著老師在后面追我就有一種驕傲感。我怕曬太陽，討厭跑步，所以常常不去上體育課，不去做課間操。我還經常不聽講，抄別人的作業。我那天打劉婷是不對的，可我向她道了歉，她還是不理我。別的同學也不理我，我快孤獨死了。

劉老師，我以后再也不跑了，請你原諒我好嗎?我今后保證會改正缺點，求求你了，老師，不要不理我了。

何娟

9月15日

何娟嘗到了公主脾氣的苦頭，負性強化劑的作用顯現了，對她的冷戰該“結束”了。我決定用一些“正性強化劑”。于是，我在班上解除了“禁令”，對她知錯能改的行為表示了肯定，并要求同學們和她做朋友，幫助她養成好的行為習慣。

說也奇怪，從那天起，何娟對同學有禮貌了，不搶別人東西了，上課規矩了，體育課上了，課間操也去做了，再也沒有在上課時跑出教室了。她還經常寫紙條和我談心呢。我漸漸發現她原本也是個可愛的女孩。

何娟的改變告訴我們:獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情的“自我中心”;家長的溺愛、遷就，客觀上縱容了孩子，使他(她)成為家庭中的“支配者”，逐漸促成了“一切以我為中心”的任性、專橫、執拗的脾氣。對這樣的孩子，家長和老師應該及時進行批評教育，并用科學的方法積極引導，讓他們知道這種壞脾氣的不良后果，就像我對何娟使用的“冷落計劃”一樣。“冷落”，是不良行為的負性強化劑，更是“另類”的期待與關注，它留給孩子空間和時間去冷卻心情、冷靜脾氣、反思言行、認識錯誤，從而改變“以我為中心”的意識，收到比苦口婆心的單純說教更好的教育效果?！?作者單位:江西省興國縣實驗小學)