教師要善于創造機會表揚學生

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。”可見，表揚在教育教學中的作用很大。“好孩子是夸出來的”已成為教師們的共識。表揚學生是教師們常用的“招式”，可大多數教師只是“守株待兔”式地消極等待表揚學生的機會的到來，效果常常不盡如人意。被動地等待學生做出成績再去表揚，表揚的大都是班上的優等生。長此以往，被表揚者與未被表揚者對于表揚都會處于“麻木”狀態:優等生吃多了往往不覺得蜜有多甜，表揚慣了沒感覺了;暫時沒有做出成績的“潛能生”會覺得表揚永遠與自己無緣，葡萄再好吃我也摘不到。此外，消極地等待機會耗時太長，勢必影響教育的效率。

因此，教師應該以積極的態度，為學生特別是為“潛能生”創造受表揚的機會。變消極等待為積極挖掘，更符合“積極主動，有意識地施加影響”的教育思想，也能更快地促進每一個學生的健康發展。電視劇《戰爭目光》的故事情節中就有這樣一個實例:連長接到一項非常棘手的任務——訓練一批個性十足的新兵。為了轉化兩個“德育后進兵”，連長用心良苦，千方百計創造機會表揚他們。一天夜里，趁這兩個“德育后進兵”正在值班看管菜地，連長暗中請了兩個“小偷”佯裝偷菜，讓他們成功地當了一回“護菜英雄”。連里第二天鄭重其事地對他們的“英雄事跡”進行了特別嘉獎。連長激動人心的表揚和戰士們熱烈的掌聲和贊許的目光，使兩名“后進兵”找到了身為軍人的榮譽感和自豪感，從此訓練變得格外刻苦，最終順利渡過了訓練難關，成了優秀士兵。

我剛接手的班有個“潛能生”叫小超，頭腦聰明，但學習習慣很不好，上課經常搗亂，作業常常不做，班干部問起原因他就拳腳相向，老師找談話他就一言不發，成績自然不理想。為此，他常常受到老師的批評、同學的嘲笑，厭學情緒較嚴重。為了轉化他，我和任課老師們商量好讓他當我們的小助手，幫我們做一些力所能及的事，比如提小黑板，拿教學用具，打掃辦公室衛生，幫同學發作業本，帶隊給班上的衛生區保潔等。不知不覺半個學期過去了，他漸漸地融入了班集體，親近了老師。他感到自己得到了老師和同學的信任，增強了自尊心和自信心，心理上產生了安全感和歸屬感，心態平衡了。有時他來到辦公室，我們有意把將要講授的新課給他提前開個“小灶”，課堂上特意讓他回答、板演、帶讀等等。他總是特別珍惜每一次機會，表現越來越出色，老師及時的表揚和同學們真誠的掌聲讓他興奮不已。同學們說他變了，變得開朗、勤奮了;家長說他變了，學習的勁頭變得更足了。他見了我們呢，總是興沖沖地跑過來，“老師，老師我來幫你!”看到他滿懷熱情的樣子，我們都覺得特別欣慰，深感有這樣的小助手真好!

也許每個班集體中都會有“小超”，當我們為他們的表現煩惱時，應該想到“可恨之人，必有可憐愛之處”，他們也許更需要我們的親近和關懷。走近學生，想方設法創造機會去表揚他們，將會成就更多的學生，教師也將體驗到更多的成功喜悅。有位著名特級教師說:“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”是的，為人師者找到了表揚學生的機會，也就找到了許多聰明的孩子。◆(作者單位:江西省定南縣第一小學)