“以逸待勞”的教育藝術(shù)

等待是一種教育的智慧。把“以逸待勞”作為教育學(xué)生的謀略，其玄機(jī)亦全在一個(gè)“待”字。在學(xué)校教育中，就總體而言，教育者始終處于主導(dǎo)地位，但在某些局部和細(xì)節(jié)上，往往又并非如此。面對(duì)教育對(duì)象的某種過(guò)激情緒或極端行為，教育者若即時(shí)強(qiáng)行貫徹自己的教育意圖，非但達(dá)不到教育目的，反而會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)局面。此時(shí)，采用“以逸待勞”之計(jì)，讓對(duì)方沿著錯(cuò)誤的行為邏輯繼續(xù)發(fā)展，等到強(qiáng)弩之末，再施以積極影響，則可達(dá)到預(yù)期的教育目的。

先看下面的教育案例:

晚自修前，學(xué)生A端著一杯開水下樓梯，一不小心潑在上樓的學(xué)生B身上。數(shù)分鐘后，B覺(jué)得身上火燒火燎的，一看，起了好些水泡，便把A從教室里喊出來(lái)，要向他“討個(gè)說(shuō)法”;A也不甘示弱，反唇相譏。于是矛盾驟然激化。

對(duì)此，班主任并不急于作出裁決，而是讓他們繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)。于是B指責(zé)A不該把開水潑到他身上，還不肯賠禮道歉，現(xiàn)在時(shí)值夏季，萬(wàn)一傷口感染，誤了學(xué)期考試，責(zé)任誰(shuí)負(fù)?A指責(zé)B自己走路不長(zhǎng)眼，何況并非故意燙你，何必氣勢(shì)洶洶，蓄意挑釁?……幾個(gè)回合下來(lái)，二人累得泄了氣。班主任這才要求他們對(duì)照《學(xué)生日常行為規(guī)范》檢查自己的言行，對(duì)方的不是，讓對(duì)方自己說(shuō)去。

這一招果然靈驗(yàn)，A和B各自心悅誠(chéng)服地作了自我批評(píng)，問(wèn)題由此得到妥善解決。

大凡為師者，都曾碰到過(guò)諸如此類的棘手事，面對(duì)學(xué)生之間的尖銳沖突和由這種沖突導(dǎo)致的教育者與教育對(duì)象之間的矛盾，盡管使出渾身解數(shù)，也無(wú)濟(jì)于事，沖突雙方都認(rèn)為自己有理，都不肯接受批評(píng)教育。這位老師的高明之處就在于她并不急于按常規(guī)去了解實(shí)情以裁定誰(shuí)是誰(shuí)非或者干脆立馬加以“彈壓”來(lái)平息事態(tài)，而是出人意料地讓雙方接著爭(zhēng)吵，待他們語(yǔ)竭氣衰，乃一鼓而克之。這一解決矛盾的過(guò)程正體現(xiàn)了“以逸待勞”策略的運(yùn)作機(jī)制。

筆者在班主任工作中亦曾施此計(jì)，居然于“山窮水盡”之時(shí)又見“柳暗花明”。

班上有位漂亮的女生，上課不是打瞌睡，就是照鏡子，要不就是聽MP3，結(jié)果語(yǔ)文期中考試只得了32分。筆者對(duì)她批評(píng)、激勵(lì)、勸說(shuō)、誘導(dǎo)、家訪，煞費(fèi)苦心，機(jī)關(guān)算盡，仍未能奏效，最后決定采用“以逸待勞”之計(jì)。經(jīng)與課任老師協(xié)商，把她的座位調(diào)到后排邊角，筆者則假裝“眼不見為凈”，聽之任之。

日歷翻過(guò)了三十多頁(yè)。這天上《荷塘月色》，講到“月下荷塘”一段，我終于瞥見她瞪了我一眼，眼神中流露出些許不安和期待。我靈機(jī)一動(dòng)，立刻把目光全部投向她:“××同學(xué)，有請(qǐng)你來(lái)朗讀!”話音剛落，我便發(fā)現(xiàn)她的眼睛刷地亮了。我“乘勝追擊”:“你看，作者用‘一粒粒的明珠’、‘碧天里的星星’、‘剛出浴的美人’等一連串清新綺麗的比喻來(lái)描寫荷花在月光照射下的皎潔，微風(fēng)輕曳時(shí)的隱現(xiàn)和至色無(wú)色、超凡脫俗的清麗，把荷花寫得極富韻致而又恰臻‘恬適’之境;作者還使用了通感手法，以‘仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲’這一音樂(lè)形象來(lái)描寫荷香的不絕如縷、清淡可聞，給讀者留下了豐富的想象空間……”她的眼睛分明在告訴我，她在認(rèn)真聽我講課，機(jī)不可失!我立刻“全線出擊”:“我知道你歌唱得不錯(cuò)，舒展優(yōu)美，節(jié)奏感特強(qiáng)，你是朗讀這段美文的最佳人選!相信你一定會(huì)讓全班同學(xué)都沉醉于這一片美妙的荷香月色之中!——大家掌聲鼓勵(lì)!”朗讀之后，又是一陣熱烈的掌聲。我發(fā)現(xiàn)，她的眼里竟噙著淚花。

從此，該同學(xué)判若兩人，成了一位積極上進(jìn)的好學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)期考試成績(jī)一躍而為83分!

如果說(shuō)上面所引第一個(gè)案例中的“以逸待勞”是穩(wěn)操勝券的話，第二個(gè)案例則出的是“絕地險(xiǎn)招”。如若用得好，可化“腐朽”為神奇;如若用得不好，很可能會(huì)大大傷害教育對(duì)象的自尊心，導(dǎo)致其自暴自棄，最終真的走向極端。因此，切不可以為不聞不問(wèn)，一味放任自流，便可坐待精彩的生成。誠(chéng)如《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》所指出的，要“全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。在實(shí)施此計(jì)之前，教育者對(duì)于教育對(duì)象的家庭背景、個(gè)性特征尤其心理承受能力等要有足夠的了解，以決定是否采用此計(jì)。而在“待勞”過(guò)程中，更要密切關(guān)注其動(dòng)向，時(shí)時(shí)留意察其色、聽其言、觀其行。一旦發(fā)現(xiàn)此計(jì)不可行，則應(yīng)立止而另圖他策;一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)微妙的變化，哪怕只是蛛絲馬跡，也要立刻抓住不放，積極施加正面影響以促使矛盾的轉(zhuǎn)化。

若非如此，“以逸待勞”又如何能稱得上是一種巧借等待、后發(fā)制勝的教育藝術(shù)呢?◆(作者單位:福建省仙游師范學(xué)校)