教育是沒有用的嗎

相信很多人會跟我一樣，看到書名便立即被吸引住。教育是沒有用的嗎?腦海中不斷閃現這個疑問。也是帶著這個疑問，我一口氣讀完了《教育是沒有用的》一書。有媒體評價本書是“顛覆教育理念、化解教育焦慮、對錯誤的教育方法和觀念撥亂反正”之作，雖有渲染夸大之嫌，但此書的內容確實值得廣大家長和教師一讀。

首先，作者注重調查研究，如他自己所言，此書并非嚴格意義上的學術著作，其主要內容是結合作者的觀察所得融匯而成的基本教育信念。作者林格被稱作“堅持用腳做學問”的人，他曾考察過20多個國家的教育體系，足跡踏遍國內1000多個縣，走訪過1200多所學校，拜訪過400位教育專家和校長，是全國上百所著名中小學校的名譽校長。他注意腳踏實地，每年培訓3000多名中學校長，搜集了大量的數據并進行了大量有價值的教育實踐。他中意于對“如何實踐某一理論的理論”的探索，此書是他若干年來對中國教育考察、實踐的心得，可以說這本書的內容是有大量的事實材料做根基的。

其次，此書在教育理念、教育者角色、教育評價機制、習慣的培養和家庭教育等方面都提出了自己的獨特見解。林格旗幟鮮明地提出，教育者唯一要做的事情是無條件保護甚至捍衛孩子的主動性，而不是控制它?，F在的家長和教師夸大了教育的作用，大家過于迷信教育模式與技術，認為一切教育目標都可以通過教育技巧實現，這是當前素質教育與應試教育沖突的內隱癥結所在。現代教育有兩大使命，一個是發現孩子，一個是解放孩子。而它們的前提是對生命規律的高度尊重，特別是對人的生命發展的主動性規律的高度尊重。主動性是人的高級本能。每個孩子都具有主動性，協助拓展孩子的主動發展可能，應當是素質教育的靈魂。真正的教育是一種大智慧，具有激揚人的高級本能的無窮魅力。本書倡導回到教育的本質，貫徹“要孩子們自己學”的想法，讓孩子成為教育的主體，把家長和教師都解放出來。

關于教育者的角色，我們經常聽到的是教師像“蠟燭”“園丁”之類的說法。作者認為教育者的角色要實現四個轉變:一是做“火柴”，不做“蠟燭”;二是做“律師”，不做“法官”;三是做“農夫”，不做“園丁”;四是做“拉拉隊員”，不做“陪跑者”。教育者只有轉變角色，重建與受教育者之間科學的關系，才能實現不教而教。

對于目前的教育評價機制，作者預測未來20年內中國的中高考不會取消，在接納現行中高考的前提下，要進行教育改革，關鍵是教育行政部門要下決心取消平時的統考，以中高考終端考試為目標，變以知識為中心的評價體系為以學習狀態為中心的學習質量階梯體系。為此書中專門介紹了作為養成教育重要組成部分的階梯式學習法，用學生階梯式學習狀態的評價替代單一的分數評價體系。

林格是國家養成教育總課題組組長，他推崇的教育的最終成果是習慣的養成。作者認為良好的習慣是形成和完善好的人格不可缺少的一部分，習慣甚至決定命運。林格提煉總結了一個培養良好習慣的“七步模型”:注重第一次;找好突破口;樹立一個同齡榜樣;引導孩子進行自我訓練;進行正強化;和孩子簽訂一個行為契約;家校合作，形成風氣。國家養成教育課題組倡導在全社會推廣六大習慣:一是把一件事情做到底;二是孝敬父母;三是說了就一定要努力去做;四是用過的東西放回原處;五是認真寫字;六是從錯誤中反思自己。

重視家庭教育?，F在很多家長總是借口“忙”，把孩子推給學校。林格指出，“忙”是對教育責任的逃避。他特別重視家庭教育，重視父母素質的提高。他提出，現在很多家庭教育無效，甚至讓孩子產生強烈的情緒反感，是因為父母說得太多。所以，解決家長“嘮叨”的問題，說大一點，是解決家庭教育困境的一個突破口。在談到孩子的習慣培養時，他特別強調父母要與學校主動溝通、配合。

另外，書中引用了許多寓意深刻的小故事和一些教師和家長的教育案例，令一些枯燥深奧的教育理論淺顯易懂，易于把握。比如本書第一個故事“牛吃草”，故事雖小，卻意義深遠，讀后讓人回味。我們很多時候，經意或不經意地做了那位老農，抑制了孩子的主動性。還有北京四中校長劉長銘演講中提到的小男孩的故事，那是很多老師在課上都會遇到的一件小事，經過妥善處理，完成了教育者最重要的工作，就是喚醒孩子的自覺。孩子有了自覺意識，就獲得了主動發展的永不枯竭的動力與熱情。如果處理不好，就可能埋沒了一個孩子。這種引用故事和教育案例的寫法，很適合廣大的教師和普通家長閱讀。

通讀全書才知道，林格說的此“教育”并非彼“教育”。過于迷信教育技術，迷信教育的目標可以通過一系列的手段實現，這樣的“教育”才是沒有用的;所有的教育者在孩子面前赤裸裸地實施教育行為，讓孩子意識到自己受教育，這樣的“教育”才是沒有用的。讓我們一起反思自己的教育行為，共同追尋教育的本質吧!◆(作者單位:《中共天津市委黨校學報》編輯部)