我的科研十年

20世紀(jì)的最后10年，前兩年我在吳江八坼中學(xué)任高中語文老師、語文教研組長；1992年到教育局教科室工作，后任教科室副主任。

就在那個條件簡陋的聯(lián)辦中學(xué)，我發(fā)表了第一篇“豆腐塊”文章(《余音繞梁，不絕于耳——談幾篇課文的結(jié)尾》，載1985年12月2日《語文報(bào)》)，從此，一發(fā)而不可收，把研究教材、教學(xué)視為人生的一大樂趣。筆耕不輟。那時的研究還是以教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)為主，是懵懵懂懂的研究；1992年到教科室工作之后，我的科研視野“豁然開朗”，科研能力在實(shí)踐中不斷提高，直到后來成為一線老師眼中的“專家”。回顧自己的科研之路，上個世紀(jì)90年代是關(guān)鍵的十年，成長的十年。

一

1990年～1992年，是我在九十年代教育科研的開頭三年。

當(dāng)時，九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)全面啟動，學(xué)校的硬件再一次得到改善；同時，初中教學(xué)計(jì)劃歸人義務(wù)教育，普通高中的教學(xué)計(jì)劃第一次單獨(dú)制定，課程管理體制上打破了“集權(quán)制”的管理，“一綱多本”的局面更加鞏固，中學(xué)語文教學(xué)在全國范圍內(nèi)推行單元教學(xué)(1988年秋季開始)。我感受到義務(wù)教育達(dá)標(biāo)對學(xué)校教學(xué)設(shè)施的改善，但是我更深切感受到的是教學(xué)改革的春風(fēng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我主要研究語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、語文單元教學(xué)模式、作文教學(xué)等切合自己工作的領(lǐng)域。當(dāng)時的主要研究成果有：《運(yùn)用求異思維指導(dǎo)學(xué)生寫議論文》(《中學(xué)語文》，1990.7)，《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》(《語文學(xué)習(xí)》，1990.7)，《關(guān)于單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考》(《語文教學(xué)論壇》，1991.5)等。

那時的我是普通的語文老師，許多時候還是以下角色——

傳達(dá)室常客。每天10點(diǎn)半左右，我總會出現(xiàn)在傳達(dá)室，一是拿自己訂的刊物，二是拿樣刊和稿費(fèi)單子。上世紀(jì)80年代后期開始，我大量訂閱語文類雜志，幾乎訂遍了所有語文類刊物，除了《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等所謂的“四大名旦”外，還訂閱一般人不關(guān)注的《語文教學(xué)論壇》《語文教學(xué)之友》《語文知識》等刊物，還有適合學(xué)生閱讀的《語文報(bào)》《作文成功之路》《青少年文史報(bào)》等等，幾乎每天我都能收到一本(份)報(bào)刊。另外，每周總有幾天會收到樣刊和稿費(fèi)。那是最得意的時候，當(dāng)然我關(guān)注的不是幾元、十幾元稿費(fèi)，而是自己的勞動成果得到了認(rèn)可。

面授“逃課者”。我的初始學(xué)歷是中師，1985到1987年參加專科的函授，獲得大專學(xué)歷；1990年，我考上蘇大漢語言文學(xué)本科函授，每學(xué)期和暑假都有集中面授一周到二周的安排。當(dāng)時蘇大考慮我們這些來自一線老師求知若渴的心理，給我們辦了圖書借閱卡，我們有機(jī)會到閱覽室讀書。于是每每面授的時候，我便成為蘇大圖書館常客。有時對一些不感興趣的課，我還常常“逃課”，潛入閱覽室。做了大量的卡片。摘抄了很多資料。大學(xué)的閱覽室大啊，書刊如海，來不及摘抄，曾經(jīng)想過做孔乙己，“竊書不算偷”。

樸素研究者。80年代后期，作為語文老師的我，對教育科研不甚了解，但是喜歡閱讀語文教學(xué)研究方面的雜志上的文章，當(dāng)時北京的《中學(xué)語文教學(xué)》《教育研究》集中刊登關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的文章，便在作文教學(xué)中做了嘗試，有了《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》的文章，獲得全國二等獎；《中學(xué)語文教學(xué)》在全國范圍內(nèi)推行單元教學(xué)，我又對此做了探索，有了《關(guān)于單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，還被作為典型案例收入《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》一書。但是作為語文教師，我的興奮點(diǎn)還在語文教材的解讀、語文教學(xué)的設(shè)計(jì)上，更多是這方面的“小兒科”文章，是一個樸素的研究者。但是，我總覺得解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)是一個教師必備的基本功，以致至今我還一直認(rèn)為青年教師要過好“四關(guān)”，就是教材解讀關(guān)、試題編制關(guān)、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)、教學(xué)研究關(guān)。

因?yàn)椤对谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》一文獲獎并發(fā)表，在全縣引起一定的轟動。教育局普教科、教研室的領(lǐng)導(dǎo)專門前來拍攝錄像；市委組織部、人事局領(lǐng)導(dǎo)還找我談話，問了諸如入黨等問題，還邀請我參加縣里組織的征文。據(jù)說那是專為市里挑選寫作的人的，我也沒多在意，寫了征文，獲二等獎，得到一支鋼筆。

二

1993年～1997年，我調(diào)任吳江市教育局教科室工作，主抓初中教育科研，編輯《吳江教育研究》《鱸鄉(xiāng)新苗》，后任副主任。

當(dāng)時，全省素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化全面啟動，各地把教育科研提上了相當(dāng)?shù)母叨龋岢觥耙越逃蒲袨橄葘?dǎo)，向教育科研要質(zhì)量”“科研興教，科研興校”的策略，教育科研在“服務(wù)行政決策，服務(wù)教育教學(xué)，服務(wù)自身繁榮”中得到發(fā)展。

作為教科室的成員，我主要配合行政和學(xué)校，緊貼教育改革的主題開展研究，主要的成果有：《蘇南小城鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)代化工程個案研究》(《教育研究》，1994.12)，《指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)》(《中國教育學(xué)刊》，1995年4期)，《蘇霍姆林斯基美育思想淺析和借鑒》(《外國中小學(xué)教育》，1996.4，后與教科室胡繼淵主任等結(jié)集出版關(guān)于蘇霍姆林斯基教育思想研究的論著《活的教育學(xué)》)，《教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)》(《教育研究》，1997.12)。

那個階段是我從一位語文教師向?qū)Ｂ毧蒲袉T轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，那時的我再一次成為了小學(xué)生，學(xué)習(xí)、模仿、研究，充當(dāng)了與語文教師不一樣的角色——

忐忑的學(xué)習(xí)者。學(xué)校的教育科研是什么?科研員該做什么?特別是第一次接觸“課題”“變量”“假設(shè)”等等，一切是那么的混沌，我感覺到了壓力，十分的忐忑。于是，一方面是向書本學(xué)習(xí)，把一些介紹教育科研的書籍放在案頭、床柜，一有空就認(rèn)真“啃”：另一方面向行家里手學(xué)習(xí)。時任教科室主任胡繼淵給了我?guī)椭蛦l(fā)。1990年，我市教科室成立，胡主任挑起了拓荒的重?fù)?dān)。他摸情況，找對策，幾乎跑遍了所有中小學(xué)與校長們交朋友。硬是魔術(shù)般把“科研興教，科研興校”的思想遷移到校長身上；他到學(xué)校作講座，與老師們促膝談心，引導(dǎo)他們把科研與教學(xué)工作結(jié)合起來；他還穿針引線，在中小學(xué)與高校之間架起橋梁，“巧聯(lián)姻”；東奔西走，與高校和科研機(jī)構(gòu)的專家建立聯(lián)系，把他們請進(jìn)來。為學(xué)校出謀劃策，“借腦袋”；把課題相近或相關(guān)的學(xué)校組織起來，進(jìn)行協(xié)同研究，“組集團(tuán)”。老胡是科研的行家，給我言傳身教；他又是科研“奉獻(xiàn)”“執(zhí)著”“務(wù)實(shí)”精神的踐行者，從他身上我悟到了什么是“奉獻(xiàn)”，什么是“執(zhí)著”，什么是“務(wù)實(shí)”：他還是真心傳幫帶的提攜后人的“師傅”，無私把科研的方法、策略手把手傳授給我，還不厭其煩地指導(dǎo)我寫文章，推薦發(fā)表……因?yàn)橛辛撕魅蔚闹笇?dǎo)，還有同事的幫助，忐忑的我不再忐忑，慢慢地入了門。所以，至今我一直跟對教育科研心存畏懼的老師說。沒有人天生會教育科研，只要虛心學(xué)習(xí)，人人都可以成為科研的行家里手。

幕后的參與者。記得蘇州大學(xué)儲培君教授的教育部課題“蘇南農(nóng)村初中最優(yōu)化發(fā)展研究”希望在吳江建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校。當(dāng)時的桃源中學(xué)、青云中學(xué)、同里二中。已經(jīng)小有名氣。我們希望這些學(xué)校成為儲教授的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但是儲教授說，他不希望已經(jīng)很好的學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，那沒有說服力，實(shí)驗(yàn)也就失去價值。他說要看三條：一是學(xué)校要有代表性，最好是相對薄弱的學(xué)校：二是校長是否有科研意識：三是教師整體素質(zhì)不一定很強(qiáng)，但是要有參與教育科研的志向。再三考察下，儲教授選擇了南麻中學(xué)和盛澤二中。南麻中學(xué)是沒有圍墻的學(xué)校，但是以張玉昆校長為首的年輕教師強(qiáng)烈的科研欲望感染了儲教授：而盛澤二中是典型的弄堂城鎮(zhèn)初中，教師老化不說，占地不到10畝，鎮(zhèn)上的很多孩子都希望去當(dāng)時的鄉(xiāng)中就讀。之后三年多的實(shí)驗(yàn)證實(shí)儲教授的選擇是大膽而正確的，兩所學(xué)校都因?yàn)閷?shí)驗(yàn)發(fā)生了深刻的變化，成果在《教育研究》《中國教育學(xué)刊》發(fā)表。這個過程對于我來說是一次十分深刻的教育，對于如何確立課題、如何研究、如何引導(dǎo)教師參與科研都有了深刻的認(rèn)識。尤其是儲教授傾心指導(dǎo)兩所學(xué)校的教育科研，自己卻退到幕后，他說，我只是提供一個平臺，學(xué)校的研究是學(xué)校的成果，所以當(dāng)南麻中學(xué)的研究報(bào)告刊登在《教育研究》時，儲教授堅(jiān)決不署名。所以，我們教科室的同志參與學(xué)校承擔(dān)的課題，默默奉獻(xiàn)，成為沒有“名分”的課題組成員。“蘇南農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化個案研究”、“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”、“小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育模式的實(shí)驗(yàn)研究”等全國、省級課題，我們都參與研究的全過程，而當(dāng)成果發(fā)表時，我們常常成為“隱者”。不過，我們也有收獲，參與課題，不僅使我深入了教學(xué)與管理的一線，而且通過一個個課題進(jìn)行了一項(xiàng)項(xiàng)的專題學(xué)習(xí)和研究；每個課題的論證、開題、結(jié)題，常常是專家云集，魯潔、郝金華、杜殿坤、鐘啟泉、吳立崗等知名教授以及袁金華、陸明德、彭鋼等教育科研的專家，都在吳江留下深深的足跡。我有機(jī)會聆聽這些專家關(guān)于教育教學(xué)改革、教育科研的許多報(bào)告，茅塞頓開，勝讀十年書。

教育的“喇叭”。吳江教科室當(dāng)時很受局領(lǐng)導(dǎo)的器重，最高評價是局長說我們教科室是素質(zhì)教育的“燈塔”，是教育現(xiàn)代化的“旗幟”。當(dāng)時教科室又是教育行政部門的智囊和高參，局里一些重大活動、重要文件都出自教科室。當(dāng)時我們和教研室在一幢樓辦公，又是在局機(jī)關(guān)辦公樓的前面，校長到局里辦公都喜歡到教科室轉(zhuǎn)一下，聊上幾句，請我們有空去學(xué)校指導(dǎo)，之后才去其他科室。以致當(dāng)時流行“要文章找教科室，要分?jǐn)?shù)找教研室。要帽子找人事科”的說法，盡管不大真實(shí)，但是確實(shí)反映了我們教科室的特殊地位。而這種特殊地位。還與我們善于發(fā)現(xiàn)吳江教育以及學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)、宣傳、推廣分不開的。印象最深的是，當(dāng)時桃源中學(xué)以多優(yōu)生、無差生、人人成材的高質(zhì)量而聲名鵲起，但是每每人家來參觀的時候，學(xué)校身在此山中，說不出什么規(guī)律。于是，我去學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，為學(xué)校總結(jié)了文章發(fā)表在《中學(xué)教育》上，盡管后來自己覺得還沒有把桃源經(jīng)驗(yàn)概括到位，但是這篇文章產(chǎn)生的影響是巨大的，當(dāng)時雜志還加了編者按，大意是江蘇省教育廳提出北學(xué)洋思，南學(xué)桃源。之后參觀、考察者絡(luò)繹不絕，校長對教育科研刮目相看。就是在那個階段我養(yǎng)成注意了解學(xué)校以及全市教育改革的做法的習(xí)慣，及時提煉，撰寫文章。譬如，為推動教育科研，教育局在常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校等評比中采用了沒有課題“一票否決”的辦法，在教育行政部門的全力支持下，形成了教育科研的管理機(jī)制。對此，我和張俊平老師曾經(jīng)在《“鱸鄉(xiāng)”教育的騰飛》(《江蘇教育》1998.10)的報(bào)道中概括為“四個一”：“一把手”主抓——從教委主任到校長，都把教育科研作為自身工作的重頭戲，特別是校長每學(xué)期堅(jiān)持做到“主持一個課題，閱讀一本教育理論著作，撰寫一篇論文，做一次講座”；一票否決一為推動教育科研，教育局在常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校等評比中采用了沒有課題“一票否決”的辦法：一“體”兩“翼”以教育行政為主體，以教研室、教科室為“兩翼”的教育科研的管理體制；“一竿子”到底——建立了教育科研立項(xiàng)、論證、驗(yàn)收以及資料檔案建設(shè)等制度。我們還幫助青云中學(xué)、桃源中學(xué)、南麻中學(xué)等學(xué)校撰寫有關(guān)報(bào)告，在《中國教育報(bào)》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《中學(xué)教育》等發(fā)表。所以，有人曾形象地說我們是教育的“喇叭”。所以，現(xiàn)在我經(jīng)常對教科室的同志說，教科室不能等領(lǐng)導(dǎo)布置工作，而要善于自己找米下鍋，特別要努力成為校長的高參，如果校長有事沒事總往你那里跑，那才是好事，有為才有位。

三

1998年～2000年，可以視為這個十年我教育科研生涯的第三階段。當(dāng)時全省素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化都在深入推進(jìn)，特別是由教育設(shè)施現(xiàn)代化等外延走向以課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展為主的內(nèi)涵現(xiàn)代化。

當(dāng)時我的研究由教育的中觀、宏觀研究轉(zhuǎn)向相對微觀的教學(xué)研究，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，主要研究成果有：《淺論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與教學(xué)改革》(《中學(xué)教育》，1998.7)，《培養(yǎng)元認(rèn)知能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)》(《外國中小學(xué)教育》，1998.1)《談中小學(xué)教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢》(《中學(xué)教育》，1999.3)《中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述》(《外國中小學(xué)教育》，1999.3)《也談教學(xué)策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)》(《外國中小學(xué)教育》，2000.2)。

當(dāng)時，教育科研推動了教育的改革與發(fā)展，教育科研自身也不斷發(fā)展、繁榮，但是隨著教育科研的不斷發(fā)展，我也發(fā)現(xiàn)教育科研發(fā)展過程的一些問題，教育科研成了學(xué)校的“招牌”和“門面”，其功利主義色彩越來越濃：一些課題成為閉門造車的產(chǎn)物，與生動火熱的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，研究者也往往只是少數(shù)人，甚至沒有研究過程，只有開題、結(jié)題。教育科研沒有大眾化、群眾性，在不少中小學(xué)老師心目中，教育科研還神秘，還有點(diǎn)玄。于是對教育科研的大好形勢需要反思，我又充當(dāng)了以下角色——

清醒的反思者。對教育科研存在的問題進(jìn)行反思，其實(shí)質(zhì)是為了教育科研更好的發(fā)展，但是這種反思需要勇氣，要承擔(dān)壓力，因?yàn)檫@是不合時宜的，但是，一向務(wù)實(shí)的我在有關(guān)會議上概括了教育科研存在“四重四輕”的問題：重立項(xiàng)，輕實(shí)施：開頭轟，中間空，結(jié)果虛；重實(shí)踐，輕思辨：做的多，想的少，提煉無；重宏觀，輕微(中)觀：范圍大，百樣搭，個性無；重結(jié)題，輕推廣：定結(jié)論，束高閣，難提升。記得之后，在很多雜志上有關(guān)于中小學(xué)教育科研的誤區(qū)分析的文章。這種討論一直延續(xù)到20世紀(jì)初。同時，在一線教學(xué)上摸爬滾打過的我，在經(jīng)歷了所謂實(shí)驗(yàn)研究為主的規(guī)范科研活動之后，還感覺教育科研中運(yùn)用最多的實(shí)驗(yàn)法也似乎不那么適合中小學(xué)教育科研了，特別是用對照班、智商測量等方法的中小學(xué)教育科研活動，由于對學(xué)生的不夠尊重、教育教學(xué)活動的不可控變量太多等，為追求所謂研究的科學(xué)化反而顯得不科學(xué)，于是以改變行動為主要目的的行動研究引起我的興趣。

編外研究者。隨著教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育更注重內(nèi)涵的要求，我市的教育科研在反省中走向?qū)W科，走向課堂。印象最深的是以薛法根為首的語文教學(xué)改革，1998年，對于薛法根教學(xué)的提升和把小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革提到重要位置，教科室也參與其中。當(dāng)時以薛法根為首的“十八好漢”組成吳江市小學(xué)語文教學(xué)改革中心組和實(shí)驗(yàn)區(qū)，因?yàn)槲乙彩钦Z文教師，所以作為編外人員參與其中。每次活動都參加，在圍繞薛法根教學(xué)模式的提煉和實(shí)踐方面一起出主意。在與法根的接觸中，深切感受到法根的課實(shí)在、創(chuàng)新，跟中學(xué)語文教學(xué)的單元教學(xué)有相似之處。與自己的語文教學(xué)教材處理方式有相似之處——即對教材進(jìn)行二度處理，選擇教材的點(diǎn)組成塊，重組成為教學(xué)內(nèi)容，于是提出能否就叫“組塊教學(xué)”。這個名字很少見，也似乎不靚，但是大家覺得也許試驗(yàn)之后會自然響亮，而且說不定屬于獨(dú)創(chuàng)呢。之后的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，小學(xué)語文學(xué)科的改革取得了突出的成績。薛法根后來成為江蘇教育最年輕的特級教師，還涌現(xiàn)了像管建剛等一批在省內(nèi)有一定知名度的教師。

作嫁衣裳者。《江蘇教育》舉辦的“教海探航”是一個品牌。我到教科室，每年都要為“教海探航”活動策劃奔波，作為一個平臺，許多青年老師熱情高漲，而我們教科室的所謂“專家”便變成“萬金油”，所有學(xué)科老師文章角度的選擇、框架的確定等，我們都要“指導(dǎo)”，特別是許多學(xué)校邀請我們這些“專家”去做撰寫論文的報(bào)告。記得我最喜歡講的還是如何選題，概括為“從問題中發(fā)現(xiàn)課題，從矛盾中發(fā)現(xiàn)課題，從學(xué)科交叉上發(fā)現(xiàn)課題，從逆向思維中發(fā)現(xiàn)課題，從成功經(jīng)驗(yàn)的遷移中發(fā)現(xiàn)課題”，還指出中小學(xué)老師的論文要“新、實(shí)、小”的原則。這些概括數(shù)年后成為我《中小學(xué)老師課題從哪里來》的主要內(nèi)容。很多時候，我還要動筆幫參賽老師潤色文章。1998年金秋，“教海探航”十年頒獎大會在吳江舉行，那一年，我市薛法根等多位教師獲一、二等獎，為全省最多，其中多篇我參與指導(dǎo)。盡管是別人獲獎，但是成就感還是油然而生。當(dāng)時，報(bào)刊社還有“五四杯”中學(xué)青年教師論文評比，我也參與其中指導(dǎo)，我市也一直取得突出成績。也許是這個原因吧，當(dāng)時的我還是頗受學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎的，當(dāng)時我們下鄉(xiāng)一般都是在食堂吃便飯，最多加幾個菜，令人感動的是一位知名初中的校長，局長到學(xué)校不陪也不下館子的他，我和胡主任去每次必陪，每次都要拉我們?nèi)ヰ^子。

1990年代的十年，是我從教育科研的懵懂者成為所謂“專家”的十年；這十年，是我見證一個縣域教育科研從無到有、從有到優(yōu)的十年；這十年，是我對教育科研在教育改革與發(fā)展中的特殊作用體會最深的十年。

回顧這十年，體會頗多：

——教師的成長離不開教育科研。教育科研是教師成長的最重要的平臺，是教師最幸福的事，“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來”。(蘇霍姆林斯基語)

——教師應(yīng)該成為科研型的教師。老師的工作具有探索性、思辨性、創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性，需要教育科研，一個不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個不完美的教師。

——教師的教育科研是實(shí)踐性研究。研究的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，研究的問題來自于教育教學(xué)實(shí)踐，研究的過程與教育教學(xué)活動交織在一起。教師的教育科研要突出“自己”這個關(guān)鍵詞，就是為了自己、自己要做、研究自己、自己能做。

——教育科研是教育的第一生產(chǎn)力。教育科研能推動教育實(shí)踐，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。它有一種凝聚力、開發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的力量。

——中小學(xué)教育科研的發(fā)展需要一種機(jī)制。要有一個重視教育科研的校長、選好一個教科室主任、建立一支骨干隊(duì)伍、形成一套基本制度、確立一個核心課題。