從實驗操作考試看實驗教學的不足

中考增設實驗操作考試，其目的是為了促進實驗教學的全面開展，調動學生的學習積極性，提高教師教研教改的能力，從而實現應試教育向素質教育的轉變。筆者曾連續四年參加中考實驗操作考試的監考工作，從監考中可以看出，現在的實驗教學仍存在以下不足之處:

一、 實驗教學中為實驗操作考試而教的現象普遍存在

現在的實驗操作考試是在教材規定的理化學生實驗中，抽取四個實驗，組成兩組考題，在考試前幾天下發到各學校，以便各學校做好實驗器材、藥品等的準備工作。考試時再由學生隨機抽簽確定做其中的一組實驗。這樣看似嚴密，但在近兩年的實驗操作考試中，筆者發現有很多教師摸到了其中的“竅門”，他們平時可以不教學生做一個實驗，只要在考前兩組考題發下來之后，組織學生突擊練習這兩組實驗，花個兩三天時間，即可全部搞定，且大多學生都可以拿到較高的分數。這樣就與實驗操作考試的宗旨完全背離，不僅沒有促進實驗教學的開展，反而讓實驗操作考試完全變成了應試教育的一部分。

破解教師們投機取巧這一“竅門”的辦法是對實驗操作考試進行改革。既然新課程要求開足開齊學生實驗，那么實驗操作考試只考其中的兩個實驗，就顯得太少。可以改為出八組到十組考題，每次到實驗室考試的學生均做不同的考題，這樣考試的面大了，臨時突擊培訓的做法就行不通，即使真的能“突擊”，也得把大部分要求要做的實驗都給做了。

二、 實驗教學中教師缺乏環保意識

在2009年的實驗操作考試中，化學試題有一組是用高錳酸鉀制取氧氣的實驗，其中點燃酒精燈時多數學校給學生準備的是火柴。2008年的實驗操作考試中，化學試題有一組是用稀鹽酸和大理石制取二氧化碳的實驗，要用燃著的木條進行驗滿，多數學校給學生準備的也是火柴。在這兩次監考過程中，隨著學生們一次次劃燃火柴棒(劃著了的和劃著了沒著火的)，實驗室充滿著硫和磷燃燒后的氣味，且氣味越來越濃，讓人難以忍受。試想，在平時的學生實驗教學中，教師就沒有遇到過類似的情況嗎?還是對這樣的情況熟視無睹?其實，只要把火柴換成打火機，另外再準備一根小木條，問題就可以解決。這說明教師在按新課標講環保時，只是按教材讓學生把視角僅僅朝向了工業垃圾、生活污水、塑料制品上，而沒有在自己的實驗教學中有意識地去做環保工作，沒有讓學生在實際操作中受到潛移默化的環保教育。

環保意識的培養不應只停留在紙面上，停留在筆試中，在實驗操作考試中也應該加入一些有關環保的實際性試題。比如，在本次實驗中，你認為有哪些是不利于環境保護，需要加以改進的地方。

三、 實驗教學中教師缺乏注重細節的精神

在實驗教學中，既要培養學生的操作技能，也要培養學生對待實驗的科學態度和關注細節的精神，在實驗中，首先教師要有科學的態度和注重細節的精神。在近幾年的實驗操作考試中，物理實驗均有連接電路的考題，用來連接電路的導線每年都有學校用的是去掉絕緣皮后的一根裸線，學生在連接過程中需要采用繞接法進行連接，常常會因繞接不穩而導致電路接觸不良，不得不在考試中手忙腳亂地來檢查整個電路，最后還可能使整個實驗在規定時間內完成不了。這樣的問題在平時實驗教學過程中，肯定也會發生，教師為什么就看不到這種情況呢?或者是看到了就只是責怪學生繞接技能太差，而沒有想想有什么辦法可以解決。其實，只要到市場上去買那種帶魚尾叉接頭的導線即可，即使沒有現成的這種導線賣，也可以買一把電烙鐵，一些魚尾叉，物理教師自己動手操作一下，就可以解決問題了。

四、 實驗教學中教師缺乏創新意識

在2009年實驗操作考試中，化學實驗要求用高錳酸鉀制取氧氣并收集一瓶氧氣。實驗操作考試前就有教師提出，學生在用集氣瓶裝水、用平推法蓋玻片并倒轉過程中，總是會因操作不當而留有氣泡。在操作考試過程中，筆者發現有一位考生用水槽裝水時，特意把水裝得很滿，在用集氣瓶裝水時，整個集氣瓶都可以浸沒在水中，裝好水直接在水中倒轉過來，考試時他還特意問筆者一句:“這樣操作可以嗎?”筆者說:“達到了你的要求，當然可以。”由此可見，教師在實驗教學中創新意識還是不夠。

創新意識的培養不是單靠實驗教學就能解決的，但可以在實驗操作考試中加入創新能力的考查成分。比如，實驗操作考試可以不必把印制好的具體操作步驟發給學生，只給學生一些可選的實驗儀器，具體做法由學生自己設計;在實驗操作考試前組織教師進行評分標準討論，對其中發現的問題加以研究討論，商討改進的方法，考試完后再一次進行總結，評議實驗操作中的效果等。這樣就可以引導教師和學生參與到實驗教學的創新中來。◆(作者單位:江西省銅鼓縣溫泉中學)

□責任編輯:周瑜芽