朗讀訓練“六要”

常見的閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、誦讀、略讀、瀏覽等，其中朗讀是最基本的方法，朗讀訓練應貫穿于各學段的教學目標之中。朗讀，像一位出色的導游，把朗讀者引入神奇美妙的境界，朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。一堂“只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯”的閱讀課，絕不是一節(jié)好的語文課。那么，在閱讀教學中，怎樣進行朗讀訓練呢?

一、朗讀教學要備好

要上好課，應該有“備”無患。教師認真?zhèn)洹袄首x”是指導學生讀的前提。課前，教師一定要做到心中有數(shù)。如果教師不能掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導朗讀來幫助學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學生感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)狞c撥，指導有感情地朗讀，提高學生的朗讀水平。教師在備課時，要特別注重備“范讀”，應多讀幾遍課文，真正發(fā)揮范讀的作用。

二、教師范讀要巧設

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法替代的。教師范讀必須有明確的目的。根據(jù)不同的目的，范讀可設在以下三種情況下進行:一是講讀課文前的范讀，一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容，要求語調(diào)平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果速度過快，學生聽起來跟不上進度，會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀，一般是部分內(nèi)容的范讀，可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能，要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀。可以是全課或片段的范讀。其目的是引導學生總結(jié)全文，欣賞課文精彩之處，要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。教師范讀時要注意學生的參與。學生可以靜靜地聆聽，邊聽邊看課本，可以輕聲伴讀，也可以逐句跟讀。有時可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，不能過多。

三、朗讀感悟要強化

朗讀感悟就是通過有感情的朗讀，對課文中的語言文字及其描述的事物、事理有所了解和體驗，從而達到領悟、理解的目的。語文實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公產(chǎn)生強烈共鳴，形成“心理相融”，這樣的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。在引導學生朗讀感悟時，要千方百計地創(chuàng)設情境，讓學生在不知不覺中把自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物、體悟情感、體驗生活。如教《荷葉圓圓》這一課，教師讓學生表演讀小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并讓學生讀后談談躺、立、蹲在荷葉上的心情和感受。學生像進入了童話世界，理解得以深化，朗讀也就自然到位。

四、朗讀技巧要掌握

在閱讀教學中，要做到準確、清晰且聲情并茂，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應”，使讀者感到“耳濡目染，心領神會”，除了要學生的情感參與，還必須掌握一定的朗讀技巧，才能恰到好處地感受作者的思想感情，增強朗讀的效果。朱自清先生在《了解與欣賞》中說:“吟誦與了解極有關系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦是對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。不過在吟誦時，要能分辨語氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急，合于原文意、發(fā)展的節(jié)奏。”朱自清先生的獨到見解不無道理。的確，正確把握語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、語速的快慢等是朗讀必須掌握的技巧。同樣一句話，由于重音、停頓等不同，表現(xiàn)人物的情感和性格就有顯著的不同。所以，通過朗讀培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，達到言有盡而意無窮，獲得廣泛的美感體驗，這是語文教學所要追求的一種境界。

五、朗讀形式要多樣

為能正確指導朗讀，促進學生的朗讀訓練，教師可采用形式多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、開火車讀、男女生對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。只要教師能夠提高自身的朗讀水平，精心指導，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有其功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

六、朗讀評價要增強

對于朗讀評價，《語文課程標準》中要求“采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”，“在評價時，要尊重學生的個體差異”。朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況，正視差異。學生朗讀完了，不能光用“好”與“不好”，“有感情”與“沒有感情”來簡單評價。評價用語應多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導，少一些評判;多一些情趣，少一些教條。如“聽了你的朗讀，我有身臨其境的感覺。”“你的朗讀賽過播音員了。”“你讀得真好，如果讀得再重些就更棒了。”這樣的評價語言在肯定優(yōu)點的同時指出不足。另外，教師還應該引導學生積極參與評價，這樣才能更好地激發(fā)學生的朗讀熱情，提高朗讀水平。

學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利進入學生的語言倉庫，鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以至能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。所以，在教學中狠抓朗讀訓練，指導學生讀出意、讀出味、讀出情，的確有著不可估量的作用。◆(作者單位:江西省南昌市新建縣第一小學)

□責任編輯:徐純軍