教有重點 學有所得

現行教材的編排體系是比較科學的，但學生的實際需要如何與教材有機結合，教學能否做到重其所重、輕其所輕，突出重點，減少非重點的教學內容及不必要的教學環節，減輕負擔，當堂學到的知識、技能當堂練習，當堂指導、鞏固，使學生在學會課本知識的同時，又不固定在所學內容之上有所創新，這是我們需要研究的主要課題。筆者認為，為了提高學生的閱讀能力，要嚴格按照“以扶為主，半扶半放，以放為輔”的原則進行三類課文的教學，通過一組課文的學習，使學生基本上掌握某一項讀寫重點，提高讀寫能力。從實際出發，唯真、務實、講究實效，改革教學方法，教學中突出重點，做到一課一得。所謂突出重點，即根據教材特點和學生實際，每篇課文突出某一方面的教學重點，教學的每一環節都圍繞這一重點進行;所謂一課一得，是針對基礎知識以外的讀寫訓練重點而言，也就是教學目的盡量單一，一組教材一個讀書重點，也可包括幾個側面，構成一課一得，得得相連。

一、根據教材特點確定訓練點

突出訓練點，教師明確教什么，學生清楚學什么，防止只教不會。訓練點的確定，是組織語文教學的關鍵，只有確定好訓練點才能有的放矢地進行教學。此外，認真鉆研教材，也是確定訓練點的關鍵，針對教材安排教學重點，根據教材體現的特點以及學生應該掌握的知識結合點，把學生應該學到的知識分散到每一課中去，使他們通過每一課的學習都有所得。

二、教學中善于突出重點

確定了訓練點并不意味著教學中就能突出重點，如果重點與非重點一起抓，就無所謂重點。教學中要善于突出重點，做到:講到點子上，接觸重點快;講解重點深，理解重點透;運用重點多，單刀直入抓重點。比如學習《高粱情》一文，重點為了解高粱根的特點，學習高粱堅忍不拔的品格，體會作者對高粱的深厚感情。可以直接講述課文的重點段，按照“詳寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”的思考題為線索，師生共議。然后學習另外幾個略寫段，看略寫段與全文的關系。至于其他問題，如前后照應問題、過渡段問題，都一帶而過，放到其他課作為重點去學習。為此，教師在講課前必須認真研究教材，科學安排課堂內容，緊緊抓住訓練點，對與訓練點關系不大的其他內容要敢于割舍。

三、課堂教學克服模式化

我們注重繼承好的教學傳統，但更要重視發揚自身的特點，唯真務實，加強基本功訓練，精減環節，減少無效勞動，真正提高教學質量。傳統的語文教學有五大環節:復習提問、揭示新課、講授內容、練習指導、布置作業。這種模式化的課堂教學直接影響著語文教學的質量。我們主張著眼于提高課堂效率，去掉與訓練點關系不大的環節，如，復習提問不一定堂堂搞。教學程序的設計要圍繞訓練點安排，如，學習《晏子使楚》一文的訓練點為學習“抓住具體事件，體會人物品質”;學習《凡卡》一文的訓練點是學習“注意文章細節”。只有在教學中緊緊抓住訓練點，其教學過程才能突出重點。

四、抓訓練點貫穿教學全過程

1.鋪墊練習，暗示訓練點。新課前進行課前練習，采取說話、聽寫、動作、表演等方式，暗示訓練點。如學習《白楊》一文，教師先說一段話，如贊譽松樹的品格(或贊揚仙人球的品格等)，提出問題:這段話寫什么?贊美什么?通過哪些句子表現出來的?這個練習可為本課的訓練點“理解文章含義深刻的句子，體會中心思想”做鋪墊。

2.點明目標，提示訓練點。訓練點不只是教師明白，更重要的是學生也要掌握，講新課要公布訓練點，讓學生清楚這節課學什么、怎么學，目標明確，有利于調動學生的積極性。

3.讀書訓練，感知訓練點。這一環節是閱讀教學的重要部分，教師要根據訓練點，指導學生讀書，在讀、說、議中感知訓練點。比如，預設《再見了，親人》一課訓練點是學習“抓住事件，理解關鍵詞語，體會文章的中心思想”。預設精讀課文的過程:①讀課文，討論課文寫了和哪些人告別?②讀“大娘”一段:A.邊讀邊劃，寫了什么事，通過哪些重點詞語表現的，反映了人物什么思想品質?然后師生共議。B.感情朗讀，體會這比山還高，比海還深的情誼。C.教師小結:這段寫了幾件事?抓了哪個詞語，表達了什么思想感情?③用上述方法自學“小金花”“大嫂”兩段，學生通過兩段的自學，對于“抓住事件——理解關鍵詞語——體會思想感情”這個訓練點，有了比較深刻的認識，初步掌握了方法。

4.議論思考，概括訓練點。眾所周知，現在的教，是為了將來的不教，要讓學生學會學習，掌握技能。因此，課文只能作為教學的例子，通過一課的學習，給學生規律性的東西，使他們具備舉一反三的本領，并且這個規律性的東西應該盡量讓學生通過學習概括總結出來。比如學習《鳥的天堂》，訓練點是“學習動態、靜態的寫作方法”。學習之后，教師引導學生回顧全文，讓學生總結學習方法:哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫，都是怎樣寫的?把學生經過討論得出的學習方法，用于指導今后的讀與寫，就能逐步提高他們的讀寫能力。

5.讀寫練習，運用訓練點。學習了訓練點，這只是初步的感知，必須經過反復的實踐與練習，不斷地運用，才能逐漸形成能力。如第六冊《趙州橋》一課，訓練點是“讀懂課文內容，抓住中心句概括段意”。教師設計一個練習，讀一篇短文，學生在實踐中使“抓住中心句概括段意”這個訓練點得到強化。

抓住訓練點教學，這是閱讀教學遵循的一條主線，但不能光靠教師的講解來完成，而要靠扎實的基本功訓練，使訓練點的學習落到實處。◆(作者單位:河南省鄭州市上街區實驗小學 河南省鄭州市上街區馬固小學)

□責任編輯:徐純軍