小語(yǔ)教學(xué)中如何滲透思品教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！比绾卧谛≌Z(yǔ)教學(xué)中滲透思品教育，本人認(rèn)為可采用以下方法:

一、品句明道。文章作者的思想感情總是蘊(yùn)含在字、詞、句、段之中，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解分析關(guān)鍵的字、詞、句、段，仔細(xì)品味其中的思想感情，以達(dá)到使學(xué)生明白事理，受到教育的目的。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我抓住“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”一句，啟發(fā)學(xué)生討論:這里困難指什么?帝國(guó)主義為什么要嘲笑中國(guó)人?詹天佑為什么毫不猶豫地接受了修筑京張鐵路的任務(wù)?

二、入境悟情。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，使學(xué)生身臨其境，深受感染。例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，教師可借助錄音(放哀樂(lè))、幻燈(顯示長(zhǎng)安街送靈車(chē)情景)、圖片(總理遺像)以及富有情感的朗讀，再輔以總理生前動(dòng)人事跡的介紹，讓學(xué)生很具體地感受到“人民總理愛(ài)人民，人民總理人民愛(ài)”的情境。

三、展開(kāi)想象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助作者的語(yǔ)言文字，展開(kāi)合理想象，感受作品的思想感情，受到教育。如《草原》中有這樣一段描寫(xiě):“主人們下了馬，我們下了車(chē)。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。”教學(xué)時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生想象漢族客人和蒙古族人民見(jiàn)面時(shí)的具體場(chǎng)面，包括動(dòng)作、神情及他們所說(shuō)的話語(yǔ)，深刻感受民族大團(tuán)結(jié)。

四、重視實(shí)踐。小語(yǔ)教學(xué)中滲透思品教育，不能局限于理論和課內(nèi)，而要聯(lián)系教材與學(xué)生實(shí)際開(kāi)展必要的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有一定強(qiáng)度和精細(xì)度的個(gè)體勞動(dòng)，從中體驗(yàn)勞動(dòng)能得到成果，勞動(dòng)能建立自信這些“滋味”，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念。教學(xué)《動(dòng)手做做看》，可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察爸爸媽媽或老師說(shuō)的、做的有什么不對(duì)的地方，并親自實(shí)踐、有禮貌地指出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從、勇于實(shí)踐的精神。

五、轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)中教師讓學(xué)生把自己放在課文中人物的位置，替人物去說(shuō)去做，深入體會(huì)作品的思想內(nèi)涵，達(dá)到受教育的目的。如《橋》一課，記敘了一位老村支書(shū)面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，將村民們送上跨越死亡的生命橋，最后自己和兒子卻被水卷走，英勇獻(xiàn)身的事。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生:假如你是老支書(shū)，此時(shí)此刻會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，又會(huì)怎樣做?學(xué)生通過(guò)在自己身上的體驗(yàn)，會(huì)從內(nèi)心深處去追求這種無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)，從中受到教育?！?作者單位:江西省遂川縣水南明德小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平