《酸的和甜的》合作備課案例與評析

合作備課是教師磨礪技藝的基地，能夠讓每一個教師闡述觀點、見解，讓同事評判。教師在傾聽同事的發言中，產生更多新的思路和想法，不斷完善備課，更好地把握教學目標、重點、難點以及學生活動方式等內容。通過這樣的磨合，教師互相取長補短，相得益彰。

一、合作

陳老師:通過細讀文本，我發現本課有生動的故事情節。但對于二年級的學生來說，最難弄懂的是故事蘊涵的寓意。要通過反復讀文和聯系生活去獲取“做事要親自嘗試”的道理。研讀課文后，“心里想”這個詞躍進我的腦海。它是全文的核心，是幫助學生走進故事人物的橋梁，是幫助學生感悟寓意紐帶、升華主題的最佳切入口!我給予的幫助是引導學生想文中動物之所想、想自身發展之所想。本文要引導學生讀出狐貍因吃不到葡萄而說葡萄是酸的“自我安慰”心思;讀出小白兔和小松鼠的盲聽盲從;讀出小猴子的聰明、敢于嘗試。就得引導學生仔細觀察圖中動物的神態、動作，想象他們的心理、語言。在讀中想、想中讀。只有走進文中動物的心里，才能體驗動物的情感，進一步達到有感情的朗讀。

黃老師:我認為本課要抓住關鍵問題探究課文寓意。這篇課文是圍繞著小兔子與小松鼠的困惑展開的:狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?其實這個困惑也是學生在學習時的困惑，正是課文的關鍵。從這個問題中可以追溯出一系列的哲理:比如小猴子親自嘗試、狐貍狡猾的自慰心理、小兔子和小松鼠的輕信與善良等。只要把握這個問題，也就有所收獲了。其次，加入情景表演，可以加深對文本的理解。童話這類課文特別適合表演。我用朗讀和表演代替講解和分析，通過小組合作的形式引入情景表演，激發學生的興趣，引導讀中學、演中悟。

胡老師:這節課要引導學生展開想象，如，想象小猴子所想，引導學生從兩個方面思考:(1)聽說是狐貍說葡萄是酸的，小猴子心想……(2)看到小松鼠和小白兔盲聽盲從，小猴子心想……

二、備課

第一次第二課時獨立備課稿:

1.首先弄清楚狐貍為什么認為葡萄是酸的:狐貍想吃葡萄嗎?從哪些地方看出它想吃?它吃到了嗎?為什么沒吃到?這時它的心情會怎樣?

2.小松鼠、小兔子為什么也認為葡萄是酸的呢?你們是從哪些地方看出來的?把找出來的句子讀給大家聽?你覺得它們也認為葡萄酸的原因是什么?

3.它倆把“葡萄是酸的”告訴小猴子，小猴子相信了嗎?

4.把這個有趣的故事表演給大家看。

5.升華中心:老師想請你們幫忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，該怎么辦呢?

第二次第二課時合作備課稿:

一、熟讀課文

1.以自然段為單位，分小組、男女生比賽讀課文，挑選讀得最好的段落與同學PK。

2.玩游戲“圖文對對碰”:請學生按順序貼圖片，并用書中的話介紹每幅圖。

[評析]比賽讀書和圖文對應既符合該課連環畫的特點，又讓學生鞏固了生字，反復朗讀了課文，對課文有更深層的了解。

二、品讀課文，表演感悟

1.指名讀課文第一自然段，你有什么疑問?(質疑如:狐貍為什么說葡萄是酸的呢?你從課文哪些地方看出狐貍非常想吃葡萄?

2.表演狐貍的動作。

3.反復指導讀:這葡萄是酸的，不能吃!

[評析]理解本課第一段是重點之一，通過提問、表演、朗讀相結合，讓學生充分理解狐貍當時的心態，想象它的神態和動作，從而理解狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的這一心理。

4.除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?他們怎么知道的?

5.請用喜歡的方式讀讀2～3自然段。

6.三個動物都說葡萄是酸的，有誰會說葡萄是甜的呢?自讀4~7自然段，讀后你覺得小猴子怎樣?

7.小猴子認為葡萄是酸還是甜呢?從哪些詞句看出來的?(以學定教，隨機點撥，用表演、朗讀來表現小猴子當時的樣子)

[評析]抓住關鍵詞理解句子的深層含義，緊緊扣住小猴子的行為、語言設疑解疑，進行思維訓練和語言訓練，使學生理解“做事要親自嘗試”的道理。

三、拓展延伸

議一議:狐貍為什么硬說葡萄是酸的?

說一說:假如在生活中遇到類似的事，你會怎么做?

讀一讀:分角色朗讀全文。

演一演:四位學生上臺各飾一個角色，師讀旁白，合作表演課本劇。

[評析]最后四項議、說、讀、演是學生對課文的升華。

總評:《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事，情節引人入勝，發人深省。經過年級組四位教師的通力合作，設計抓住了字、詞、句、文之間內在的聯系，引導學生反復讀書、想象、表演，代替教師的講解和提問，并創設情景幫助學生形象地體會文章的哲理。學生有充分的時間讀書、思考、表演，發展個性，學習語言，鍛煉能力，迸發了極大的學習熱情。通過合作備課使本課的設計以更鮮活、更生動的方式呈現出來，設計更有活力、更實用。◆(作者單位:江西省吉安市吉州區古南第一小學 重慶市大足縣鹽河小學?搖)

□責任編輯:徐純軍