如何促進學生主動參與數學學習

一、制造懸念，激發興趣，促進學生主動參與

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”而懸念能激發學生的學習興趣。因此，在教學新知前，教師要根據學生的心理特點和認知規律，依據教材內容，巧妙地制造懸念，創設教學情境，可激發學生的好奇心和求知欲，從而促進學生主動參與。

比如，教學“能被2、5整除的數的特征”一課時。新課伊始，教師問:“隨著人們生活水平的提高，同學們的家中都裝上了電話，現在請你們報出家中的電話號碼，老師立刻就能說出這個號碼組成的數能不能被2或5整除。”學生一聽，興趣來了，紛紛報出了家中的電話號碼，但也有部分學生先計算然后報給老師。教師把這些號碼一一寫在黑板上加以判斷。當老師的判斷和他們的筆算結果一樣時，學生興奮地說:“對的!對的!”臉—上流露出佩服之情。然后，教師說:“現在老師報出家中的電話號碼，不用計算，誰能立即說出它能否被2或5整除。”學生被問題問住了，一種想探究奧秘的心情油然而生，于是便帶著熾熱的追求積極參與到教學過程中。

二、設計層次問題，讓學生體驗成功，促進學生主動參與

心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師可根據教學目標，設計層次問題讓學生在順境中探討一個個問題，并一次次體驗成功的喜悅。這樣，學生的心情舒暢、思維活躍，就會主動參與教學活動中，所獲取的知識也就更深刻了。

比如，教學“環形面積計算”一課，筆者不是讓學生直接認識圓環和求出環形的面積，而是提出“你能畫出半徑分別是5厘米和3厘米的同心圓嗎?分別算出這兩個圓的面積。剪下所畫的最大的圓，再剪掉所畫的小圓。剩下的是什么圖形?這個環形是怎樣得到的?這個環形的面積是多少?怎樣計算?你們能總結出環形面積的計算方法嗎?”等由淺入深的問題。每當學生解答這些問題時，筆者都給予肯定與贊賞，并鼓勵他們去探討下一個問題，這樣學生在主動參與的過程中感知了獲取知識的過程，也體驗了成功的快樂。

三、創設寬松和諧的教學氛圍，促進學生主動參與

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見在課堂教學中，教師必須尊重學生、信任學生，把微笑帶進課堂，把激勵的言語送給學生，共同建立一種民主、和諧的學習氛圍，這樣學生就會從教師的微笑中得到自信，敢想、敢說、敢問，從而積極參與到教學中去。◆(作者單位:江西省德興市銀城第二小學)

□責任編輯:周瑜芽