新課程標準下體育教師角色的轉變

隨著新課程標準的實施，學校對體育老師的素質要求也在改變。隨著時代前進的步伐，提高現代中學體育教師的素質已刻不容緩。只有從各方面不斷提高中學體育教師的自身素質，使之適應教育發展需要，才能提高學生的素質。在新課程理念的指導下，體育教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。

一、新時代教師的身份與角色

在新時代新的教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生相互交往、共同發展和互動的過程。教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，還是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成了一種動態的富有個性化的創造過程。

關于傳統教師角色，曾有人總結過:教師是唯一的知識擁有者，學生是期望的知識接受器，教師是知識進入接受器的手段。測驗和考試是為了測量學生獲得知識的多少，教師單獨擁有權力，學生服從。課堂中權威所制定的規則就是接受政策，學生缺乏信心，在沒有教師的控制和監督下，他們不能指望滿意地學習。在教學中，完整的生活主體的建構受到忽視，只關注的是智商方面，情感發展不被視為學習必需的領域。

很顯然，這些角色在課程改革的背景下已經不適應了，這就要求教師要完成一系列的角色轉換，這樣才能使課程改革有效地運行。

二、新時代教師角色的轉換

1.從“傳授者”向“開發者”的轉變

長期以來，參與課程開發的是教育部高級行政管理人、課程專家、學科專家和教學法專家等，由他們設計好課程文本，最后由教師去實施。至于為什么要教這些內容，則不是教師應該考慮的范圍，教師的責任就在于忠實地執行。所以應把教師從傳授者向開發者轉變，把一部分開發權下放到學校、下放到老師身上，這樣教師就擁有了一部分開發的權利。教師也成為了課程開放的主體之一，教師不再僅僅是課程被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產和主動的設計者，教師成為了課程開發的主力軍。

2.教師從“獨奏者”到“伴奏者”的轉變

傳統課堂教學的中心是教師而不是學生。教師是主角，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。新時代的教學教師和學生將發生質的改變，學生不再是被動的知識受體，而是自我導向的積極的知識追求者。學生成了學習的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師則給學生創設一個好的環境，讓學生能夠有效地進行學習。在必要的時候進行指導，從角色關系上成為“伴奏者”，而不是主角，更不是“獨奏者”。所以要學生發展就得給他們自由空間，讓他們得到自由發展。

教師在教學中應擺脫傳統的約束，對學生的教育以引導、指導、誘導、輔導和教導為手段，并建立良好的師生關系。在以學生為主體、教師為主導的教學中進行著進行態的教學。

3.從“點菜者”向“菜單提供者”的轉變

以人為本的理念既強調了全體學生都得到全面發展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。在教學中應以學科為中心，而注重學生原有的生活經驗和學習經驗。學生是學習的主體，是認識和實踐的主體，其主動性表現為自動性、能動性、創造性。而在傳統的課程下，學生沒有選擇受什么教育的權利，教師教什么就得學什么，因而很難有自己的獨立追求。如:在足球課教學中，不一定所有的學生都會喜歡足球，可能他們會喜歡其它球類。

時代的進步，歷史的改革也必然牽引著教育的改革。新時代中學生不僅要知道學，而且要知道學什么、如何學，所以教師要把權利還給學生，讓他們自己點自己想要學的內容，而且在教學中教師和學生在內容上都有增減的權利。

4.從單一的“教書匠”向“研究員”的轉變

如果教師把自己角色鎖定為傳遞信息的工具，傳授現成的知識，離開教材就沒有內容，離開教學參考書就不會備課，那么他只能是一個單一的教書匠。所以教師要面對從“教育方法”時代進入“教育內容”時代。教師不僅是一個課程的使用者，同時還是一個課程的開發者，這就要求教師既是一個教育教學的實踐者，同時又是一個課程的開發者和研究者。研究并不神秘，從某種程度上說教師每天都在進行研究。

三、結語

《新課標》給學校體育教學帶來了一場革命，無論是理論還是實踐，都更有利于實現體育的社會功能，體現體育育人的價值。新標準給體育課堂帶來了活力，帶來了課堂的新趨勢。因此，教師只有通過自身對專業角色的認識，了解專業角色的本質，體味專業角色的價值，才能成為自覺的創新教學的研究者和實踐者。◆(作者單位:江西省會昌中學)

□責任編輯:王鋒旗