讓音樂課真正“活”起來

小學音樂作為藝術教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經習慣于練聲、視唱、節奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統套路。近兩年來，我們在不斷探索的實踐當中，構建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式，從過去由教師指導下的被動學習活動變為主動學習的自主活動，讓他們在主動參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，滿足學生的“自我認知”“自我表現”和“自我發展”的需要，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭成讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“活”起來。

一、引唱——唱趣——欣賞美

引唱教學環節，可用“師生互相贈歌”的方式激發學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲;中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理，不同的表現而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象;師生互相贈歌又激發出強烈的學習新歌的欲望，同時也建立了同學與同學、同學與老師之間的和諧的人際交往關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。

二、自唱——唱會——感受美

自唱教學環節主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級同學由于還沒有識譜能力，可以在教師的引導下通過書上的插圖理解歌曲的內容、情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中、高年級的同學則根據已有的樂理知識和識譜能力在教師琴聲的引導下，進行看譜唱詞的試唱練習。教師和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，讓學生發現難點，還可讓會唱的同學做小老師教唱。這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐，自己發現難點、解決難點，不斷提高音樂素養。這就改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，順應學生的學習心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩，在第一時間內準確地抓取到詞曲結合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象;同時在看譜唱詞的過程中，復習鞏固了已有的簡譜知識，便于發現難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點，提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。

三、評唱——唱美——表現美

在會唱歌曲的基礎上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域，根據歌曲的內容確定歌曲的主題，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現歌曲;如:《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的，應用優美、充滿激情的中速演唱;《藍色的雅特朗》是表現對遙遠故鄉思念的，宜用深情的慢速演唱。

在評唱形式上可采用男、女生互唱互評;小組內同桌互評;個人唱小組評;一個小組唱其他小組評;全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。

四、演唱——唱活——創造美

演唱和評唱相輔相成，相得益彰，通過評唱，在充分挖掘歌曲內涵已獲得一定表現力的基礎上，趁熱打鐵，發揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵，滿足自我發展的需要。“演”是一種綜合能力的表現，涉及到心理素質、身體各部分的協同能力及創新能力。學生的實踐創新能力將在演唱中得到鍛煉和發展。老師在課堂上獲得學生感悟歌曲和創新能力的直接信息。如老師可引導學生:你學會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢?假如老師和同學就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢?同學們以小組為單位展開熱烈的討論，根據歌曲的內容、情緒創編動作，都想過把導演、演員癮。

在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養了學生對音樂的興趣，又發展了創造性思維，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生的自主活動課。

總之，在主動演唱的課堂教學形式中，學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，真正成了課堂的主人，教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者(教師彈琴、放錄音)，有利于學生淋漓盡致地表現音樂作品，更好地發揮音樂作品的能動作用，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而提高學生情感體驗、自我表現等綜合素質。◆(作者單位:江西省德興市銀城二小)

□責任編輯:方 玉