中學化學探究式課堂教學淺談

長期以來，化學教育只注重知識的傳播，往往輕視能力的培養，整堂課基本上以教師講授為主，而學生對“講、記、背、練”的教學方式習以為常，圍繞應試教育展開的重復演練日趨嚴重。重結果，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。傳統的講授法教學，方法單一，久而久之，學生必然感到平淡，大腦容易疲勞，聽課注意力產生間斷性分散，結果學生聽課效率不高，從而影響到學生對知識的理解和掌握，這樣學生分析問題的能力和解決問題的能力自然也難以提高。為了解決這一教學問題，筆者認為必須改變學生的學習方式，倡導探究性學習，教師應積極開展科學探究教學活動。

所謂科學探究教學就是要學生積極獲取知識，提出問題、猜想與假設，制定計劃，進行實驗收集證據，作出解釋的實踐性教學活動，目的就是要讓學生通過親身經歷體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，從而初步形成科學探究的能力。

科學探究以教學活動的形式開展固然很好，不過，我們的課堂教學如果采用探究式教學，教學效果應該會更好。

課堂中，教師只要根據教學內容特點、學生的實際水平，設計教學過程，指導學生思考、討論、交流，同樣可以激發學生學習興趣，培養他們分析問題、解決問題的能力，提高他們發散思維能力，體現了教師的主導作用和學生的主體精神。

在中學化學教學中，元素化合物這一知識點所占分量較重，對這一內容的教學，教師可抓住化學實驗的特點，以化學實驗作為學生探究式學習的載體，學生在課堂學習中，可通過對實驗現象的觀察、思考、討論、交流，了解和掌握物質所表現的性質。課本中現成的結論，就變成了學生創造性思維的結果，從而可提高學習效果以及激發學生學習興趣。

例如，在教學“氨、銨鹽”時，如果打破以往的教學程序，重新設計新的教學程序，圍繞化學實驗的進程，逐步探究得出氨的性質，結果定會有很大的改善。教師可嘗試進行如下教學改革:

(1)引出問題一:實驗室如何制取氨?回憶初中知識不難得出，可用銨鹽與堿共同加熱制取氨氣，然后分析氨氣密度得出收集方法，接著演示氨氣的制法，收集氨氣，讓學生觀察其色態，感覺其味。

(2)為引出氨與水的反應，提出問題二:能否用排水法收集氨氣?用上面收集的氨氣演示噴泉實驗，得出氨的重要物理性質——極易溶于水，并進一步引導學生思考:氨水為什么能使酚酞試液變紅?學生自然就認知了氨與水反應生成了氨水這一弱堿，再由此引出氨與酸的反應。在演示氨與鹽酸反應的實驗后，引導學生思考:①濃氨水并未與濃鹽酸接觸，為何產生白煙?②若用濃硫酸、濃硝酸代替，是否有同樣的現象產生?

(3)為引出氨的還原性，提出問題三:氨分子中氮的價態是多少?學生分析得出其分子中價態為-3價，自然就認識到氨分子中氮的價態可以升高，氨氣分子具有還原性，能被氧氣氧化，生成一氧化氮，同時生成水。

(4)通過以上性質的學習，讓學生歸納氨的用途。

以氨的用途為線索，總結出氨的性質(如堿性和還原性等)，再根據性質由結構決定的原理，引導學生分析氨分子的結構，根據物質結構的知識，得出氨呈堿性的原因——能與氫離子形成配合鍵。

以上的教學過程，將氨的實驗室制法、物理性質、化學性質、分子結構等教學程序打亂，而以實驗探究為主體，將這些知識串聯，引導學生按認識規律，沿著知識的階梯層層深入，從而大大激發了學生思維的能動性，收到了較好的學習效果。不過，采取探究式課堂教學，學生對知識的掌握可能會出現不完整性，所以在下課前，教師應注重知識的系統歸納，使本節課的內容完整系統。

化學是一門實驗學科，一切化學理論都是以實驗事實為依據總結出來的，所以在教學中，盡量采用先實驗后理論的教學模式，這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且還有利于培養學生的動手能力和嚴謹的求知態度。因此我們應該利用各種機會(如課堂、課外活動、家中)創設情景，使學生對一些力所能及的化學問題產生“動手試一試”的欲望，進而進行實驗活動，并培養其觀察能力，使之從感性認識上升到理性認識階段。◆(作者單位:江西省南昌縣蓮塘第二中學)

□責任編輯:周瑜芽