巧用設疑

語文學科應著重對學生的綜合能力進行訓練。教師上課時如果單純講授理論知識，對學生來說可能是索然無味、可望而不可及的，往往臺上津津有味，臺下昏昏欲睡。這時富有藝術性的“激疑”，可起到“一石激起千層浪”的效果，整個課堂會像磁鐵一樣吸引著學生，激起濃厚的學習興趣。中國古代教育學家張載在《經學理窟·義理》中指出:“所以觀書者，釋己之疑，明己之未達……于不疑處有疑，方是進矣。”張載的一席話，猶如指路的燈塔，使我逐步明白:根據學情，依本據標巧妙設疑，能更好導達目標，使學生達到遷移應用的目的。

一、根據學情，巧妙設疑

一個優秀的教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握學情。提問必須考慮兩方面的問題，一是盡量貼近生活，巧妙入手。農村孩子，知識面比較狹窄，接觸社會的機會少，大部分學校又沒有多媒體設備，因此提問時必須考慮實情。我在教《威尼斯小艇》時，為了讓學生形象地了解小艇的樣子，根據學生生活在濱湖地區的特點，提出問題:“你們見過龍舟嗎，能說說龍舟是怎樣的嗎?”然后叫學生讀描寫小艇的句子，學生自然會覺得小艇與龍舟很相似，形象就更清晰了。二是要考慮學生的素質差異，因材施教。一個班，學生的素質肯定不盡相同，對于不同層次的學生，提問也應有難易之分。對于素質差一點的學生，可提些比較淺顯易懂或者在課文中容易找出答案的問題，以提高其學習積極性。教師如若總是要求他們回答容量大、歸納性強的問題，必將打擊其積極性，導致產生厭學情緒。

二、依本據標，循序善誘

“疑”為學之始。由于人類的思維或者求知欲永遠是從問題開始的，因此，最重要的就是必須激發學生思考，疑若設得巧，則妙趣橫生，使學生為其所引。為求目標導達，我認為設疑必須注意以下幾點:一是有價值。必須依托課文，圍繞目標，提出具有指向明確、針對性強的問題。二是適度。理想的提問應該使學生處在“心求道而未得，口欲言而不能”的狀態，教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，問題應符合他們實際的認識水平和想象能力。三是具有漸進性。教師必須根據漸進的原則，提出的問題有系統性、漸進性，能誘導學生不斷深入探究，以激發其旺盛的求知欲，使他們成為不僅是“知之者”，更是“好知者”。我在教《賣火柴的小女孩》時，設計了幾個問題:“賣火柴的小女孩當時處境怎樣?”“假如讓你在嚴寒的冬季，餓著肚子、穿著單薄、光著腳丫在外面的雪地里，你會感覺怎么樣?最想得到什么?”“小女孩為什么不回家?”“在歡樂團聚的大年夜小女孩夢想得到什么?”這些適度、能夠引導達標的問題，逐步把學生引入小女孩的生活中，后面小女孩在劃燃火柴中所產生的豐富想象就不難理解了。

三、適時設疑，導達遷移

教師要適時巧妙設疑，拋磚引玉，創設教學氛圍，激發學生的熱情，并盡可能把矛盾聚為一個中心焦點，使學生興致勃勃，有股不達目的決不放棄的虎勁。為導達目標，教師可從以下幾個方面努力:

1.初探感知，善造懸念。興趣是最好的動力。好的教師往往開課就能設置一個懸念，或抓住好奇心，或激發求知欲，喚起學生濃厚的興趣。記得我在教《威尼斯的小艇》時，使用的開場白是:“同學們到過的城市是不是都建在平地上，交通工具是不是汽車?可是世界上有這么一個城市，卻建在海邊的島嶼上，街道到處是水，你說他們靠什么出行?”這種逆向設疑，馬上激起學生強烈的求知欲，注意力全部集中到小艇上了。

2.賞析感悟，師生互動。學生的知識總是在“質疑——解難——再質疑——再解難”的過程中獲得的。在賞析感悟課文時，教師設疑力求像剝洋蔥似的層層深入，以致導達目標。前面提到的《賣火柴的小女孩》設置的一系列問題就是一個很好的例證。另外也要留有學生提問的余地，讓學生覺得學猶未盡。我在講《威尼斯的小艇》時，有個漁家的孩子提出這樣的問題:“小艇做得那么窄不是很容易翻嗎?為什么不做寬、做穩重?”我當即從街道容量，小艇寬就笨，窄就靈活，船夫的技術高超等方面引導學生議一議，問題就明確了。

3.情感升華，注重遷移。“授人以魚，不如授人以漁”。教書的目的就是教會學生掌握技能，而一種技能獲得必須進行遷移應用到實際之中，才能保持該技能的持續發展，并對其他技能產生影響。為了使學生在質疑解難中培養創新能力，并促進其他技能發展，教師在學生情感升華過程中往往會設計一兩個問題使學生的知識得到遷移，形成一種新的技能。我在教《魯濱孫漂流記》時，學生熟讀課文，通過對魯濱孫言行舉止的分析，知道他是個有膽量、有智慧的人。教師話題一轉，問:“假如遇險的不是魯濱孫而是你，你會怎么樣?”“你生活中碰到過危險嗎?你是怎么做的?今后如果你們碰到某種危險，該怎么做?(這里的某種可由學生多種設置)”由此引發了學生激烈的爭論，學生從中學到了不少的安全知識，增強了自我保護能力。◆(作者單位:江西省余干縣東源中心小學)

□責任編輯:徐純軍