實施有效教學的兩種策略

一、改變“滿堂灌”的教學方式，促使學生自主學習

在數學課堂教學中，我們要改變過于強調教師作用的“滿堂灌”的教學方式，為學生提供獨立發展的空間，大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而促使學生在自主探索與合作交流中主動獲取知識，形成能力。

教學“平行四邊形的面積計算”一課時，教師是這樣安排教學過程的:

發給每位學生兩張平行四邊形紙片，兩張長方形紙片。

(讓學生研究用)

給出下列研究學習的提示及要求:

(1)給平行四邊形畫高。

(2)剪一剪，拼一拼，兩類圖形可怎樣來相互轉換?

(3)剪拼后，你原來圖形與轉變后的圖形，有哪些條件是相同的或相等的?

(4)它們的面積有什么聯系?發現了什么新知識?

在本案例中，教師把課堂的時間盡量地讓給了學生，這樣學生就有了充足的時間和機會去研究、探索所要學習的數學知識。在最后環節中，學生提出的問題顯然已經遠遠超出了課本的練習內容，這說明學生通過自己的探索、交流和思考，真正理解和掌握了所要學的數學知識。

二、改變“放羊式”的教學方式，引領學生有效學習

在數學課堂教學中，我們要改變過于遷就學生的“放羊式”的教學方式，充分發揮教師的引領作用，及時承擔起適時調控和把握課堂教學方向的責任，引領學生在課堂中正確有效地開展學習。

教學一年級“統計”一課時，一位教師出示大象過生日的情境圖后，讓學生充分觀察，并讓同桌說說圖中的內容。

師:看了這幅圖，你想知道什么?

生1:我想知道大象是幾歲生日?

生2:我想知道那只小狗為什么躲在媽媽的口袋里?

生3:我想知道大象媽媽給大象什么禮物?

已經過去了5分鐘，可學生始終沒講到點子上。教師很著急，只好自己提出問題:“難道你們就不想知道大象家來了哪些客人?他們給大象帶來了哪些生日禮物嗎?”

本案例中教師的問題是“看了這幅圖，你想知道什么?”，問題顯得太寬泛，不夠具體?？梢韵胂?，面對這幅生動有趣的情境圖，由于生活背景與生活經驗不同，學生問答問題時泛泛而談的可能性很大，未必能說到老師的“心坎”上。問題的關鍵是出現這種情況后，作為課堂教學的組織者、引導者、合作者的教師，該如何發揮引領作用，如何去引領學生有效地開展學習?筆者認為，把學生的觀察重點和思路引導到小動物和禮物上來，而不是任由學生天馬行空想說什么就說什么，這樣自然就為學生的學習指明了方向，同時也節省了寶貴的課堂教學時間，提高了課堂教學的有效性?！?作者單位:江西省高安市筠陽街道辦杭橋小學)

□責任編輯:周瑜芽