高中生物學校本課程開發與實踐

摘 要:結合新課程理念，從中學生物學的學科角度探討了生物學校本課程的開發途徑和實施特點、生物學教師在生物學校本課程開發中的作用以及建立生物學校本課程的評價體系。

關鍵詞:生物學 校本課程 開發與實踐

我國新一輪課程改革以調整和改革課程體系，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、校本課程，其中校本課程是學校體系中一個重要組成部分。校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。學校除了實施國家課程和地方課程之外，校本課程的開發也處在極其重要的地位。因此，校本課程的開發成為基礎教育課程改革中的熱點，為學校和教師提供了發揮創造性的空間。

一、結合高中生物教材有效開發生物校本課程

隨著基礎教育改革的深入，對教材的應用，已由原來的“教”教材，轉變為現在的“用”教材。“用”教材的過程就是要對教材進行深度開發。如果我們把對教材的開發內容進行系統整理，就形成教材拓展性校本課程。同時又注意挖掘身邊的教育資源，在日常的教育活動中，以下幾個方面的資源可以利用:

1.依托現行生物教材，通過學案途徑整合課程資源

按照《普通高中生物課程標準》的要求，高中生物課程的教學內容發生了比較大的變化，特別是在選修模塊方面。筆者認為，指導學生學習的主要實施途徑是學案。編寫學案的過程實質上就是教材校本化建設的過程。如選修3《現代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現代生物科學技術的新進展，包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態工程等，學術性較強，對不少教師的生物專業知識儲備構成了挑戰。筆者所在課題組結合必修2《遺傳與進化》和選修3《現代生物科技專題》，通過學案明確要求學生查看人教網生物欄目中各個專題的專家視頻講解以及查詢相關網頁，利用課余時間收集資料，查閱相關書籍，做探究性實驗等，開發出《現代生物科技簡介》校本課程。

2.對高中生物課標教材進行改編，實現教材校本化

對現行教材的改編操作性更強，目標更明確，有利于實現知識性目標、技能性目標、情感態度價值觀方面的目標。依托現行生物教材，開發生物校本課程的過程事實上就是教師對生物課程標準中反映的理念、目標和具體內容的理解和貫徹課程標準的過程。教師可以結合不同版本教材對教學內容進行適當修改，比如，“探究酵母菌細胞呼吸方式”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《分子與細胞》(必修1)中第五章第三節的一個探究實驗，通過參考和分析人教版和蘇教版兩套教材，筆者結合實驗操作，將酵母菌細胞呼吸裝置圖進行了改進，改進后的裝置實驗效果良好。再如，“觀察二氧化硫對植物的影響”實驗在教材中是驗證性實驗，經過適當修改，設計為探究性實驗，能更貼近新課程標準的宗旨。

3.拓展生物教材內容，從生活中開發校本課程

校本課程的選題不能盲目進行，要從實際情況出發，從生活出發，堅持校本課程開發中的實際性原則。作為一門與自然接觸最為密切的自然科學，生物學科與生活實踐有著緊密的聯系。開發生物校本課程時要注意聯系生活實踐，既能增強學生對這一門課程的興趣，又能引導學生用學過的知識對實踐中的問題加以思考，從而增進對知識的理解。為了讓學生在實踐中體會科學的樂趣，進一步激發其對未知事物的探索和對真理的追求。因此，我們確立了《生活中的生物學》這個課題作為校本課程進行開發。

4.根據教學實際和學生的需求開發校本課程

校本課程是以學生的“自主選題、自主探究”為宗旨的一門課程。學生在校本課程學習中的收獲首先取決于學生對問題的參與程度。這是因為學生的學習是通過學生的主動行為實現的，取決于學生自己做了些什么，而不是教師教了什么。鼓勵學生根據自己熟悉的領域和環境選擇校本課程的課題，有利于學生在校本課程的學習與體驗過程中保持較強的探索欲望，提高學生的主觀能動性。有的學生對高中生物知識掌握得較好，對生物感興趣且思維敏捷，有參加全國生物競賽的愿望，我們可以開發《生物競賽培優》校本課程來滿足學生的要求。將校本課程和高考有機結合起來，開發出“高中生物的實驗設計”等校本課程，既激發學生的學習興趣，又能緊密聯系高考內容，一定程度上也能調動學生學習生物校本課程的積極性。

校本課程是一種新生的事物，正處在初始階段，尚有許多未知的領域需要我們深入探索和實踐。為了確保校本課程開發的質量，我們打破了由一位教師獨立開設一門選修課的校本課程開發的思維定式，而是充分發揮教師的集體智慧，采用分工合作、分類組合的方式。實施校本課程是培養多種人才、滿足社會對人才的多樣化需求的重要措施。

二、生物校本課程實施的基本特點

1.具有開放性。生物校本課程價值在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的精神世界，發展實踐能力。生物校本課程是一種對學生發展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創新的課程。生物校本課程的主題、活動方式、活動過程都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，從而自主確定或選擇活動的主題。在活動過程中，學生從所接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案。在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展，新的主題又不斷生成。學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是生物校本課程生成性的集中表現。

2.具有實踐性。生物校本課程強調學生通過探究性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。生物校本課程的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以形成基本技能、發展創新精神和實踐能力為主要目的的。

3.具有自主性。學生們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。生物校本課程開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。

三、校本課程的教學方法

校本課程的教學方法應該是開放的，應強調探究學習、問題學習、合作學習和體驗學習。我們可以根據不同情況，采取不同的教學方法。

(1)以學習為主的教學方法:講座、報告、討論交流、程序教學。

(2)以培養能力為主的教學方法:實驗、探索、發現、教學系統設計。

(3)以參與社會活動為主的教學方法:社區活動、小組調查。

四、建立生物學校本課程的評價體系

生物學校本課程評價是非常復雜的，總是受到多種因素的制約，因而必須綜合考慮各方面的因素，既要把握方向，又要注重現實，并不斷完善。校本課程的評價基本定位應該是非學術性的，以興趣性為主的，以發展學生個性為目標，強調過程而非結果，讓學生有充分表現自己的機會。要改變傳統的以書面考試成績為依據的評價方式，取而代之的是對學生進行及時的客觀形成性、發展性評價。生物學校本課程開發和實踐注重學生在生物科學的探索和研究，教師對學生的評價不僅僅是看實驗的結果，更重要的是要反映學生的學習過程和學習態度。采用多種評價手段和評價工具，對學生的探索研究過程的不同情況進行考察和評價，建立學生學習“檔案袋”，從而客觀全面地評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，這樣的評價方式能激勵學生在學習中勇于探索、勇于創新。所以，建立一個過程式的、多元化的、多視角的綜合評價體系，對保證校本課程的開發和實施具有重要意義。

參考文獻

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社，2003.

[2]王斌華.校本課程論[M]. 上海:上海教育出版社，2002.

[3]吳剛平.校本課程開發[M].成都:四川教育出版社，2002.◆(作者單位:江西省景德鎮市第二中學)

□責任編輯:周瑜芽