從信息論角度建構學生自評作文的模式

從信息論的角度看，人們的知識與情感都可以看作是信息的內容，閱讀文本是人們獲取信息的一個主渠道，而寫文章則是人們傳遞信息的最重要的方式。所以，從信息論角度建構學生自評作文的模式，可操作性強，效果明顯。

教師先行，確立自評的角度

組織作文自評，教師前期的工作不能忽視，因為所謂“自評”也還是在老師的組織下有序地進行，所以，學生自評以前，教師須先期翻閱，以掌握本次作文的整體情況，就像高考閱卷的試評一樣，須根據學生作文里反映的情況來對老師命題時的預設內容作必要的修訂。單一角度評改，針對性強，容易操作，而整體自評難度大，教師必須提前設計具體的自評程序。

讓學生自我評判

1.審查信息容量。是文章就必須含有一定的信息。或為思想情感，或為人物事件，或闡述道理等。美國教師評價作文，只看“學生在文中傳達了多少信息”。我國也將考場作文“內容充實”，作為評分的基礎等級要求，要求字數800字以上，就是因為字數是信息容量最直觀的表現，但字多不一定信息容量就大。言之無文，就是寫作的一大忌。先讓學生排除字數不夠的作文，然后從內容的角度檢查文章的信息容量。雖然提取文章信息是較難獲取的一種能力，但提取同齡人文章的信息并不難，因為是同學們的習作，大家都感興趣;再就是這些習作的內容多數簡單，完全不同于名家作品內涵深刻。然后讓學生說明自己判定的理由，我還喜歡請作者對批評辯解。這樣面對面評判，比老師單獨批改，寫句“內容空洞”或“內容豐富”的評語有價值得多。由于課堂承擔著提高學生能力的任務，教師的指導不能缺失。僅從信息的角度看，有無效信息和虛假信息。老師要邊講解或強調某些要點，指導他們進行評判。

2.審查表達方式。有了明確的主題，方稱得上是一篇文章，但優劣還要看文章的表達。要能選用合理的表達方式準確傳遞思想，文章才有表現力。劉勰說“言以文遠”也就是這個意思。

現在高中生的作文有一通病:大而空。如何借“自評”讓學生學會綜合運用多種表達方式呢?

首先，教師要對學生進行“表達方式”辨識訓練。教師先介紹需辨識的種類，然后讓學生用旁批指出。其次，老師要走下講臺，解答學生的各種疑問，幫助學生判定，對典型性的錯誤，老師要做記錄，選出代表性的在全班作講解，為作文升格(修改)做準備。

知優劣，能升格

“評”是為“改”而設，升格就是使作文經修改而上檔次。鼓勵就自評中的批評意見修改。如果讓一篇平淡的作文修改后有了亮點，單調的結構有了波瀾，思想提高了，語言鮮活了，這種立竿見影的效果會增強學生作文的信心。

1.作者自我升格。“課程評價最重要的并不是得出一個客觀準確的評價結論，更為重要的是要將評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價者，促成其最大限度地接受，進一步發展。”(周衛勇主編:《走向發展性課程評價》，北京大學出版社)學生的評價如果利于作者修改，就達到了作文的目的了。看下面一位同學的話:“本次作文，我開始還較為滿意。但聽了同學們的意見后，我感覺到自己的文章確實沒有把握題目‘美麗豫章路’中‘豫章’這個限制條件，所以我寫的路不具備區別其他路的特點，雖然所敘之路不乏美麗，且語言優美，但最基本的東西丟掉了，所以我要增加有關‘豫章路’的信息。”別人的批評產生了價值。

2.集體協作升格。對某篇較典型的作文，指導全班同學從信息的角度去增(為單調的文章增補信息)、減(刪減繁雜游離在主題之外的信息)、替(替換與全文不吻合的信息)，讓表意更順暢，信息更充實明了。

還學生以主體地位，盡可能讓學生都參與到學習中來并且有所發展，是新課程改革的最重要的教育理念之一。讓學生自評作文是教師實踐這一理念的一個有意義的探索。◆(作者單位:南昌市豫章中學)

□責任編輯:王 江