PSC數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

摘要:南方方言尤其是廣東諸方言母語(yǔ)的學(xué)生，基于語(yǔ)言差異和區(qū)域性文化差異，學(xué)習(xí)以北方話為基礎(chǔ)方言的普通話，具有第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)文化心理特征。本研究借鑒外語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)教育模式理論，統(tǒng)計(jì)分析了廣州大學(xué)在校學(xué)生2005年到2009年21場(chǎng)普通話水平測(cè)試的成績(jī)及其背景數(shù)據(jù)，論證以下假設(shè):普通話是國(guó)家通用語(yǔ)，現(xiàn)階段對(duì)其應(yīng)用范圍及應(yīng)用水平具有法規(guī)強(qiáng)制性，廣州地區(qū)大學(xué)上述學(xué)生越來越重視學(xué)習(xí)普通話及參加普通話測(cè)試，其直接相關(guān)變量是“工具型動(dòng)機(jī)”;進(jìn)而討論這一動(dòng)力類型的積極意義和局限性。

關(guān)鍵詞:PSC;統(tǒng)計(jì);大學(xué)生;普通話;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 相關(guān)概念

1.1 本研究借鑒的理論模型

Gardner在20世紀(jì)70年代中期提出的文化語(yǔ)言習(xí)得理論“社會(huì)教育模式”(The Socio-educational Model)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞在一定程度上受學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度和信念的影響。這一模式圍繞四個(gè)主要變量而展開:社會(huì)環(huán)境、個(gè)別差異、外語(yǔ)習(xí)得場(chǎng)合以及成果。“在相同的情況下，四種不同的個(gè)別差異變量直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就。它們是:智力、語(yǔ)言能力傾向、動(dòng)機(jī)和情景焦慮。還有另外一些影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在變量，如態(tài)度和性格等，而這些變量的作用體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)上。”[1]即:

以南方方言為母語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)以北方話為基礎(chǔ)方言的普通話時(shí)，由于民族文化、近代母語(yǔ)和現(xiàn)代書面語(yǔ)的共同性，具有其他第二語(yǔ)言習(xí)得(含外語(yǔ)習(xí)得，下同)所不具備的正遷移優(yōu)勢(shì)，但是，廣東人尤其以粵方言為母語(yǔ)的人，普通話口語(yǔ)習(xí)得的難度較大，這是公認(rèn)的事實(shí)。民族語(yǔ)言內(nèi)部差異本身就是一種民族文化內(nèi)部的區(qū)域性差異，因而其普通話學(xué)習(xí)者具有第二語(yǔ)言習(xí)得的文化、心理特征，這是本研究理論模型選擇的理?yè)?jù)。

1.2 PSC

教育部、國(guó)家語(yǔ)委2003年10月10日印發(fā)的《普通話水平測(cè)試大綱》規(guī)定:

“本測(cè)試定名為‘普通話水平測(cè)試’(PUTONGHUA SHUIPING CESHI，縮寫為PSC)

“普通話水平測(cè)試測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。”

本文提及“普通話水平測(cè)試”一律采用PSC縮寫。作為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，PSC測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有極高的信度和效度，PSC成績(jī)?cè)诒狙芯恐写砥胀ㄔ拰W(xué)習(xí)成就，這是本文討論變量關(guān)系的前提。

1.3 動(dòng)機(jī)類型及理論假設(shè)

關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)類型，很多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，“其中Gardner和Lambert的研究最為引人注目。他們主要研究一些雙語(yǔ)制地區(qū)的社會(huì)心理(加拿大、美國(guó)、菲律賓)，并據(jù)此提出兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)(intergrative)指學(xué)習(xí)者為了容進(jìn)所學(xué)語(yǔ)言的群體，而學(xué)習(xí)此語(yǔ)言的愿望，它‘反應(yīng)出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人民和文化的個(gè)人興趣。’(Krashen，1982)工具型動(dòng)機(jī)(inatrumental)則是學(xué)習(xí)者為了某些實(shí)利原因而學(xué)習(xí)此語(yǔ)言的愿望，它‘反應(yīng)出外語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值和有利之處。’”(Krashen，1982)[2]

國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究表明:“廣東人對(duì)普通和態(tài)度很矛盾，態(tài)度中的認(rèn)知成分很積極，但情感和行為成分還沒有跟上。因此，推廣普通話工作的重點(diǎn)應(yīng)從宣傳講普通話的重要性向培養(yǎng)對(duì)普通話的積極情感和引導(dǎo)人們講普通話的行為轉(zhuǎn)變。”[3]

據(jù)此，我們假設(shè):廣東各方言區(qū)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用普通話的動(dòng)機(jī)類型主要表現(xiàn)為工具型動(dòng)機(jī)而不是融合型動(dòng)機(jī)。雖然語(yǔ)言態(tài)度作為潛在變量不直接作用于第二語(yǔ)言習(xí)得行為，但是它制約著普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)的高遠(yuǎn)性及學(xué)習(xí)動(dòng)力的恒久性，最終影響學(xué)習(xí)成就。

2. 普通話學(xué)習(xí)成就及變量關(guān)系分析報(bào)告

2.1 樣本分布

我們用VFP編寫程序計(jì)算出樣本的以下基本分布:

廣州大學(xué)普通話水平測(cè)試站從2005年6月至2009年12月共21場(chǎng)PSC，其資料經(jīng)整理為可供統(tǒng)計(jì)的有效記錄9326條(各場(chǎng)分布見表1)，即受測(cè)人次為:6289+1113×2(次)+242×3(次)+20×4(次)+1×5(次)=9326(人次);實(shí)際受測(cè)學(xué)生人數(shù)為:6289+1113+242+20+1=7665(人)。這7665人分布在2001級(jí)到2008級(jí)(見表2)，并可根據(jù)專業(yè)屬性及相關(guān)PSC目標(biāo)等級(jí)劃分為三種類型(見表3)。

表2學(xué)生在學(xué)1-4年級(jí)時(shí)被這21場(chǎng)PSC覆蓋的是2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)。

本研究將這7665人的9326次測(cè)試記錄作為受測(cè)者基本樣本，并根據(jù)具體統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的需要全部應(yīng)用或再行抽取。

除PSC有效數(shù)據(jù)之外，我們還應(yīng)用了上述年級(jí)的學(xué)籍、學(xué)業(yè)平均成績(jī)有效記錄，其中未參加PSC的記錄必要時(shí)用作背景材料。

2.2 通過PSC成績(jī)觀察大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)成就

抽取2004-2006級(jí)在21場(chǎng)PSC中的首次記錄，用EXCEL2003程序?qū)θ渴軠y(cè)3898人的第一次PSC數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析(見表4)。由于廣州市的認(rèn)證等級(jí)不一定與國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)成績(jī)對(duì)等，為求客觀科學(xué)，本文在統(tǒng)計(jì)分析或描述學(xué)生PSC結(jié)果時(shí)根據(jù)成績(jī)和《普通話水平測(cè)試大綱》的規(guī)定重新確定。

各年級(jí)學(xué)生PSC成績(jī)和一次達(dá)標(biāo)率相對(duì)穩(wěn)定，這可能和廣州大學(xué)各年級(jí)在學(xué)學(xué)生整體各項(xiàng)要素及教學(xué)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定有關(guān)。除個(gè)體變量外，可觀察到的還有非師范生受測(cè)量增加，比如2004級(jí)師范:非師范是802:554→59.14%;而2006級(jí)師范:非師范為657:658→49.96%:50.04%。但是2006級(jí)一次通過率下降及成績(jī)離散度較大與此無關(guān)，使用SPSS 1.8進(jìn)行分析的結(jié)果表明，受測(cè)SPC的非師范生成績(jī)均值高于師范生(表5-3)。

5年來，受測(cè)PSC的7665人，第一次測(cè)試成績(jī)?yōu)槎?jí)乙等的4478人，占PSC總?cè)藬?shù)的58.4%，其余為:一級(jí)乙等51人，二級(jí)甲等1482人，三級(jí)甲等1624人，三級(jí)乙等30人。接近正態(tài)分布(圖2)，而二級(jí)乙等水平則為集中趨勢(shì)。

2.3 普通話課程學(xué)習(xí)量與PSC成績(jī)的單因變量分析

該分析的專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)是普通話語(yǔ)言類專業(yè)課程的修讀量，即不同的專業(yè)代表不同的普通話學(xué)習(xí)量，它們是Ⅰ. 漢語(yǔ)(師范):除了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”及語(yǔ)言學(xué)系列專業(yè)課程，還必須修讀“教師口語(yǔ)”，可選修PSC輔導(dǎo)課程;Ⅱ. 漢語(yǔ)(非師范):修讀“現(xiàn)代漢語(yǔ)”及語(yǔ)言學(xué)系列專業(yè)課程，可選修PSC輔導(dǎo)課程;Ⅲ. 非漢語(yǔ)(非師范):必修“教師口語(yǔ)”，可選修PSC輔導(dǎo)課程;Ⅳ.可選修PSC輔導(dǎo)課程。

除少數(shù)記錄因相關(guān)字段殘缺被剔除，盡可能保留全部PSC記錄作為分析樣本(N=7269)，使之接近原貌(含2001-2008共8個(gè)年級(jí)PSC個(gè)案)。

Type III項(xiàng)，是系統(tǒng)默認(rèn)的處理方法。

主體間效應(yīng)的檢驗(yàn):從表中可以看出，各專業(yè)間的測(cè)試成績(jī)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F的觀測(cè)值為154.340，檢驗(yàn)的概率P(Sig)值為0.000，小于0.05，可以認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生測(cè)試成績(jī)之間存在顯著差異。

Means for groups in homogeneous subsets are displayed.

已顯示同類子集中的組均值

Based on Type III Sum of Squares

基于III型平方和

The error term is Mean Square(Error) = 19.676..

誤差項(xiàng)為均值方(錯(cuò)誤)= 19.676.

aUses Harmonic Mean Sample Size = 704.775

使用調(diào)和均值樣本大小=704.775

bThe group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed.

組大小不相等，將使用組大小的調(diào)和均值。不保證I型誤差級(jí)別。

cAlpha = .05.

在均衡子集表中，可認(rèn)為這四個(gè)專業(yè)的學(xué)生的測(cè)試成績(jī)差異較顯著。

2.4 學(xué)生學(xué)業(yè)平均成績(jī)與PSC成績(jī)雙變量相關(guān)分析

抽取2005級(jí)學(xué)生所有第一次PSC受測(cè)記錄，運(yùn)用SPSS 1.8 雙變量相關(guān)分析的方法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)平均成績(jī)與PSC成績(jī)的關(guān)系，結(jié)論為不相關(guān):

在置信度(雙側(cè))為0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的。

由以上結(jié)果可以看出，普通話測(cè)試成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)只有0.21，即不相關(guān)或弱相關(guān)。

在置信度(雙側(cè))為0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的。

此方法測(cè)出的相關(guān)系數(shù)為0.232，與方法1的結(jié)果基本吻合。

2.5 社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境與PSC成績(jī)的單因變量分析

表7-2:Tests of Between-Subjects Effects 主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)(略)

從表中可以看出，各地區(qū)間的測(cè)試成績(jī)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F的觀測(cè)值為69.685，檢驗(yàn)的概率P(Sig)值為0.000，小于0.05，可以認(rèn)為不同地區(qū)的學(xué)生測(cè)試成績(jī)之間存在顯著差異。

Means for groups in homogeneous subsets are displayed.

已顯示同類子集中的組均值

Based on Type III Sum of Squares

基于III型平方和

The error term is Mean Square(Error) = 18.707.

誤差項(xiàng)為均值方(錯(cuò)誤)=18.707.

aUses Harmonic Mean Sample Size = 478.146

使用調(diào)和均值樣本大小=478.146.

bThe group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed.

組大小不相等，將使用組大小的調(diào)和均值。不保證I型誤差級(jí)別。

cAlpha = .05.

在均衡子集表中，第2均衡子集包含廣州話，閩南話2個(gè)方言區(qū)，它們的均值分別為82.7944，82.9809，2個(gè)均值比較的概率P值為0.505，大于0.05，接受零假設(shè)，即可認(rèn)為這2個(gè)地區(qū)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)無明顯差異，而四邑話方言區(qū)，客家話方言區(qū)和省外方言區(qū)和它們的差異較顯著。

3. 普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的影響分析

廣州地區(qū)在校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)成就受諸多主、客觀因素的影響，比如“社會(huì)教育模式”認(rèn)為影響第二語(yǔ)言習(xí)得的客觀因素就有社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)得場(chǎng)所。

3.1 大學(xué)作為普通話習(xí)得場(chǎng)所對(duì)動(dòng)機(jī)形成的影響

廣州大學(xué)是廣州市屬高校，粵方言母語(yǔ)在校大學(xué)生為數(shù)最多，不完全統(tǒng)計(jì)，生源地為廣州方言區(qū)(身份證號(hào)碼前四位為4401)的記錄就有18315條，占2001級(jí)至2008級(jí)38673人的47.36%，屬典型的方言強(qiáng)勢(shì)地區(qū)，自然形成了廣州話、普通話雙語(yǔ)環(huán)境。這一環(huán)境從學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是有利的。首先，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已過了語(yǔ)言自然習(xí)得期(16歲前)，母語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)言態(tài)度已經(jīng)形成，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)難以改變。其次，校園普通話語(yǔ)境優(yōu)于基礎(chǔ)教育階段，廣州大學(xué)教師方言母語(yǔ)分布均衡，普通話普遍應(yīng)用成為一種實(shí)際需要。倒是進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前的方言區(qū)環(huán)境差異與大學(xué)生的PSC成績(jī)差異存在相關(guān)關(guān)系，上文“2.5 社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境與PSC成績(jī)的單因變量分析”，對(duì)部分方言區(qū)學(xué)生分組取樣，通過定類測(cè)量說明，即使同為粵方言區(qū)，四邑話地區(qū)和廣府話地區(qū)同類學(xué)生的PSC成績(jī)也存在顯著差異。第三，職業(yè)目標(biāo)越來越清晰接近，受測(cè)PSC在大學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生提高普通話水平的要求也具體迫切。第四，某些學(xué)科專業(yè)的規(guī)定性使學(xué)生修讀普通話課程并考核及格成為完成學(xué)業(yè)的必由之路。

3.2 大學(xué)生智力差異對(duì)動(dòng)機(jī)形成的影響

上文2.4陳述的“學(xué)生學(xué)業(yè)平均成績(jī)與PSC成績(jī)雙變量相關(guān)分析”，把PSC樣本學(xué)生在校8個(gè)學(xué)期約80門課程成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)作為變量，考察與PSC成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果為不相關(guān)，從一個(gè)側(cè)面反映大學(xué)階段智力或說學(xué)能并不影響普通話學(xué)習(xí)成就，由此推斷其對(duì)普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成沒有直接聯(lián)系。

合理的解釋是:我國(guó)學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開始普遍接受普通話教育，掌握了《漢語(yǔ)拼音方案》，掃除了用普通話聽說讀寫的基本知識(shí)障礙;大學(xué)入學(xué)前，絕大多數(shù)學(xué)生能使用普通話進(jìn)行一般交流，口語(yǔ)達(dá)到中級(jí)水平;而大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)較高，普通話使用的目標(biāo)水平是熟練、流暢、準(zhǔn)確，即高級(jí)水平，這是一個(gè)較難邁上的臺(tái)階，但主要不是認(rèn)知障礙和能力障礙，而是情感障礙和行為選擇障礙。因而大學(xué)生智力水平和PSC受測(cè)成績(jī)兩個(gè)變量不呈相關(guān)關(guān)系。在這一點(diǎn)上跟其他第二語(yǔ)言習(xí)得有較大的不同。

這一論斷同時(shí)能解釋圖2所示的廣東方言區(qū)大學(xué)生PSC等級(jí)分布趨勢(shì)。

3.3 工具型動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其成因

迄今，所有PSC及若干變量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都指向PSC受測(cè)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)。特點(diǎn)是大多數(shù)人的普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力來源直接指向?qū)嶋H價(jià)值和有利之處。

據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，廣州大學(xué)2001至2008級(jí)學(xué)生約38670人，其中教師教育類(師范)學(xué)生約8140，后者約占21%，按照國(guó)家相關(guān)法規(guī)，將來要從事教師職業(yè)，其普通話水平必須達(dá)到二級(jí)乙等(非語(yǔ)文教師)或二級(jí)甲等(語(yǔ)文教師)，因此后者在學(xué)期間一般都受測(cè)PSC以獲取相應(yīng)等級(jí)證書。上文2.3所介紹的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過定序測(cè)量說明，目標(biāo)期望值的高低差異及實(shí)際普通話學(xué)習(xí)量的大小差異與普通話學(xué)習(xí)成就呈正相關(guān)關(guān)系。而占79%的非師范生中也有人抱有教師職業(yè)或公務(wù)員職業(yè)期望，但受測(cè)PSC的目標(biāo)尚不具有直接指向性，一是受測(cè)比例低(只占非師范生總量的10%左右)，二是受測(cè)者有一定達(dá)標(biāo)把握才參加PSC。所以，在上述變量關(guān)系分析中，非師范生與師范生比較沒有意義。然而，非師范生中的漢語(yǔ)(非師范)和非漢語(yǔ)(非師范)在同等條件下比較，則存在顯著差異(見表5-3)，這也說明目標(biāo)期望值的高低差異及實(shí)際普通話學(xué)習(xí)量的大小差異與普通話學(xué)習(xí)成就呈正相關(guān)關(guān)系。

4. 結(jié)語(yǔ)

“工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)雖然在(上接第26頁(yè))含義和作用上各不相同，但兩者并不一定是相互排斥的，因?yàn)樵谝恍﹫?chǎng)合里，具有融合型動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者比工具型動(dòng)機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)得更成功，而在另一些場(chǎng)合，結(jié)果正好相反。”現(xiàn)階段方言強(qiáng)勢(shì)地區(qū)大學(xué)生在政策法規(guī)的影響下，提出普通話學(xué)習(xí)和測(cè)試的要求，對(duì)比PSC制度建立前的狀況，是一種歷史的長(zhǎng)足進(jìn)步，也說明PSC設(shè)立實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的一個(gè)目標(biāo)。

誠(chéng)然，融合型動(dòng)機(jī)反映了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)，現(xiàn)階段大學(xué)普通話教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通話的正向態(tài)度，尤其是情感因素。我們應(yīng)該看到，工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)也是相互作用的且有時(shí)是同時(shí)存在的，方言區(qū)大學(xué)普通話水平逐步提高，將有利于培養(yǎng)這種情感，且有助于排除普通話應(yīng)用的困擾因素，有利于普通話應(yīng)用上的普及。不過，如果需求較低并容易得到滿足，工具型動(dòng)機(jī)對(duì)普通話水平的進(jìn)一步提高不利。

另外，PSC行政管理也應(yīng)循著這一思路向前發(fā)展，盡管“二甲場(chǎng)”、“二乙場(chǎng)”的預(yù)設(shè)在管理上曾有這樣或那樣的成效，但它畢竟缺乏法理依據(jù)，有違科學(xué)精神，有損PSC受測(cè)學(xué)生的利益，強(qiáng)調(diào)的是PSC的功利性和受測(cè)等級(jí)的足用性，不利于觸發(fā)融合型動(dòng)機(jī)。比如據(jù)本文提到的21場(chǎng)PSC數(shù)據(jù)的不完全統(tǒng)計(jì)就先后有519位達(dá)標(biāo)學(xué)生的二級(jí)甲等水平得不到認(rèn)證，有51位學(xué)生的一級(jí)乙等水平得不到認(rèn)證。當(dāng)然，對(duì)于廣州市PSC整體工作而言，這只是白璧微瑕。

社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生普通話學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要變量，我們期待著并致力于這一環(huán)境的繼續(xù)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫廣治.文化與演習(xí)的理論模式研究──兼談外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(1):57=59.

[2]同上.

[3]張積家 楊卓華 朱詩(shī)敏.廣東廣東大學(xué)生對(duì)普通話和粵語(yǔ)的印象[J]，心理學(xué)談新，2003(1):51-54.

[4]同[1].

責(zé)任編輯龍建剛