在班級管理中滲透圍棋棋理

中學班級管理與圍棋棋理之間關聯(lián)緊密，圍棋的手段、步調、核心原則等方面對中學班級管理有重要的啟示作用。在中學班級管理實踐中滲透圍棋棋理，提高班級管理效能，值得班主任探討和嘗試。

一、手段借鑒

下圍棋的手段與管理班級的辦法有著直接聯(lián)系，下圍棋的手段術語有“征”、“尖”、“連”等三十多種，幾乎是現(xiàn)成的班級管理辦法。

1. 棋經(jīng)云:步步趕殺曰征，俗作紐。“征”就是保持自己比對方多一口氣直至最后吃掉對方那塊棋。這與班主任轉化差生的“反復抓、抓反復”一致，兩者都需要堅持不懈，講究方法，步調緊湊，稍為松一口氣都將前功盡棄。下圍棋時能夠通過“征”吃掉對方一塊棋就是贏得了一場重要的勝利。對班主任而言，轉化一名差生和培養(yǎng)一名優(yōu)秀生有同等重要的意義，轉化差生就好像下棋“征子”一樣需要耐心、細致和緊湊。

2. 棋經(jīng)云:兩子斜對曰尖，又稱小尖。“尖”是對方不可切斷的最堅實下法，所謂“棋逢難處須小尖”。這與班級管理中要從小事抓起，從培養(yǎng)學生一言一行的習慣著手相似，兩者都是從細節(jié)入手，只有細節(jié)才是最堅實的基礎。

3. 棋經(jīng)云:令其不可續(xù)曰斷。“斷”是下棋時最強硬的辦法。“斷”是直接阻隔對方的聯(lián)系，間接加強自己勢力。沉迷上網(wǎng)、過度玩電子游戲等均不利于學生的健康成長，必須切斷這些東西對他們的不良影響。班主任編排座位時，注意表現(xiàn)、成績、性別的合理分布，控制“重點對象”的周邊氛圍，調動各種積極力量轉化后進生，也是班級管理上的“斷”。

二、下圍棋的布局、中盤、收官三個步調與初中或高中的三個年級的管理對應，各步調的指導思想亦可作為各年級階段的管理思路

1. 布局與起始年級相對應。兩者的共同點是:一切剛剛開始，各方面要科學規(guī)劃，整體安排，樹立長遠戰(zhàn)略目標，制定宏觀計劃，要為順利進入下一階段打基礎。布局是發(fā)展戰(zhàn)略，對中盤和收官影響深遠。現(xiàn)在無論高考還是中考都有越來越早的趨勢，所謂“備考中心下移”。大家意識到只有在起始年級就打下良好的基礎，才能減輕分化年級的管理壓力。

2. 中盤與分化年級相對應。下圍棋在這一階段最傷腦筋，這時兩極分化最明顯，競爭也最為激烈，擴大戰(zhàn)果的同時亦須彌補自身不足，抓兩頭促中間，盡量避免大局落后。分化年級階段的學生已經(jīng)熟悉周邊環(huán)境和人際關系，學生成績和表現(xiàn)常常兩極分化，教育管理者把這種階段的情況概括稱為“馬鞍型”現(xiàn)象。要重點加強分化年級階段的班級管理，不能出現(xiàn)連課堂紀律都無法保證的亂班。

3. 收官與畢業(yè)年級相對應。圍棋完美收官是很難做到的，而畢業(yè)年級面臨終端質量檢測，復習備考工作壓力大。彼此相似之處為:爭分奪秒，目標越來越明確，形勢越來越明朗，像賽跑中的沖刺階段，需要信心和毅力，在關鍵時候要全力一擊，任何放松思想均可能喪失即將到手的勝利。

三、圍棋棋理的核心原則主要有:自然原則、辯證原則、平衡原則，三者也是班級管理的重要原則。

1. 自然原則。在原始社會，由于生產(chǎn)力水平極為低下，圍棋的發(fā)明只能受大自然規(guī)律啟發(fā)，最能體現(xiàn)自然原則。圍棋不可能與后來產(chǎn)生的中國象棋一樣出現(xiàn)“將、帥、炮、車”稱謂，更不可能人為規(guī)定棋子的運行軌跡。班級管理實踐中要遵循自然原則，順其自然，循序漸進，因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛質潛能。自然而然，并非放任自流，而是在尊重學生特質、青少年成長規(guī)律的前提下，逐步施加正面教育和積極影響。

2. 辯證原則。圍棋充滿著辯證思想，圍棋本身幾乎就是一套完整的辯證法，它包含了各種各樣的矛盾，尤其是在中盤戰(zhàn)斗中，矛盾表現(xiàn)得更為錯綜復雜。例如先手和后手、輕靈與滯重等。這些矛盾性質表現(xiàn)不同，但又互相關聯(lián)。這就要求對局者運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，處理各種矛盾，使局面朝著理想的方向發(fā)展。在班級管理中，嚴與愛、張與馳等就是矛盾，辯證地看待這些矛盾，把握矛盾的“度”至關重要，有經(jīng)驗的班主任常常在處理矛盾中顯示出高超的教育藝術和教學水平。

3. 平衡原則。圍棋源于自然，所以體現(xiàn)了自然界的平衡原則。下棋時，必須講究實地與外勢、攻與防等的平衡與協(xié)調。平衡的實質是辯證地認識矛盾的基礎上，采取的“中庸之道”。在班級管理中，校內(nèi)、外教育力量的協(xié)調;班干部性別、性格和能力結構的搭配;日常管理的恩威并用就是一種平衡。對困難學生多點關心，對單親學生多點愛心，“雪中送炭”是感情上的平衡;教師為主導，學生為主體是師生關系與教學地位的平衡。可以說平衡在班級管理中無處不在。

責任編輯羅峰